網絡新技術下大學英語教材出版趨勢探析

丁仁侖+蘇艷

摘 要：網絡新技術的發展推動了大學英語教材的出版更新，出版種類也日趨垂直、精準、豐富，但目前教材仍存在內容體量過大、難度階級不夠明顯、題材不夠廣泛、品種不夠豐富以及教材信息技術含量不足等問題。針對上述問題以及大學英語教材的多元化、個性化和一體化等趨勢，本文提出應洞察教學需求、把握時代熱點、廣開出版思路、充分利用網絡技術、加強教材評估研究來研發、設計、出版符合時代需求的新一代大學英語教材。

關鍵詞：教材；大學英語；網絡新技術

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0052-03

一、大學英語教材現狀

從新中國成立初期至今，大學英語教材出版從單冊的以課文為中心、語法為綱要、側重閱讀為主要特征的傳統模式逐步走向多冊并存，注重語言基礎和閱讀能力，同時重視聽的訓練，重視語言交際能力的現代模式。近年來又開啟了重視培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力并且增強學生自主學習能力，提高其綜合文化素質的紙質平面課本、電子音頻視頻、計算機網絡平臺等當代模式[1]。作為教學改革的實現載體，大學英語教材已從第一代過渡到了當前普遍使用的第四代教材，甚至是第五代，無論是在編寫方法、內容選材還是教學理念、教學手段上都取得了進步[2]。教材的不斷發展使得當前的大學英語教材市場呈現出新跡象。

（一）更多出版社爭搶大學英語教材出版市場

由外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等出版社出版的大學英語教材尤其是基礎課教材雖仍占據市場主要份額，并將繼續主導市場，但其原有的大一統局面不復存在。究其原因，主要是更多出版社參與競爭分享了該市場份額。

（二）出版更新加快，中外編者聯袂

現有大學英語基礎課程教材不再是一本或一套教材用十幾年甚至幾十年，而是在不斷改版推新，不僅有“第一版”、“第二版”和“第三版”，還有“全新”、“最新”，“版版”更新迭代，“全新”精準投放，全力搶奪市場份額。“新版”教材不僅有理論支撐且全面系統，由中外尤其是國內名家強強主編，不斷推陳出新。

（三）教材種類日益豐富，更加垂直細分精準

大學英語拓展課程教材的出版不斷細化分化。比如通識類、技能類、專業類、學術類、職業類等大學英語系列教材在不斷細化豐富；中外名家合作主編、引進原版與自主創編多種編著方式共存；同時高校校本教材和個性化教材的涌現也日益豐富了教材種類。

（四）平臺與互聯網+進入校園

以平臺和互聯網+為特點的現代教育信息技術不斷被運用在大學英語課堂教學中，在現有大學英語教材編著和出版中已經呈現出現代信息技術屬性。比如大學生在線學習中心、大學生自主學習網絡平臺、大學英語系列教材網上鏈接和注冊、教師教學輔助軟件以及在線資源等等大量涌現。有部分高校開始研發或已經投入使用這些線上線下教學資源和軟件。

二、當前大學英語教材的不足及原因

大學英語教材一直緊跟時代潮流，出版了一批又一批滿足時代需求的教材。但是隨著社會的快節奏變化，尤其是大學英語課程及其教學改革的不斷深化，現有大學英語教材的出版面臨著新的要求和挑戰。現有大學英語教材的一些不足或問題及原因主要有以下幾點。

（一）體量過于龐大

雖然是新版新書，但是現有的教材內容量過多。以綜合英語讀寫教程為例，一個學期一冊書為一個級別，全書基本分8—10單元，每單元課文2—3篇文章不等，即整本書有16—30篇文章。而讀寫教程只是教師和學生其中的一本教材，還有聽力教程、閱讀教程等等，教材內容量過多。

造成教材內容量凸顯繁多的主要原因是各高校培養方案中大學英語課程總學分的巨大變化。參照2004年教育部試行的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程應約為四個學期16學分。但是各個高校實際情況并非如此，大學英語課時量在或多或少地減少，尤其是作為必修課的課時量減少，不少高校的大學英語課程總學分從16學分減至8學分，甚至更有減至4—5學分的，這種趨勢在層次越高的學校越明顯[3]。課時量減少如此之多，而教材內容量并沒有多少變化，結果造成教學任務倍增而繁重，或使得教材使用率低，造成巨大浪費。

（二）內容難度梯級不明顯，題材不夠廣泛

比如有些教材無論從文章的難度還是篇幅上來說，從大學英語一級到四級甚至六級，都沒有體現明顯的難度區分變化。另外，同一系列教材比如讀寫教程中一至六級的主題和題材在統籌兼顧等方面也有所欠缺，在聽說讀寫方面的綜合系列編排設計方面更是彰顯不足。

究其原因，主要是對系列教材的總體布局和頂層設計不夠重視。英語成為當今世界的最通用的語種之一，已不僅在英國和美國這些內圈國家使用，在新加坡、印度的外圈國家乃至像中國和日本這樣的擴大圈的國家中也已是通用語言[4]。很多應用語言學家認為不必將以英語為母語的標準英語作為唯一英語，也不應該將其視作英語學習者模仿的范例[5]。盡管如此，在當前的教材素材選擇上，英式和美式英語仍然占主導，鮮有其他國家的英語的素材內容[6]。這不僅沒有給學習者提供廣泛的英語題材，也變相地剝奪了他們通過語言了解更多英語國家文化的渠道。

（三）現有教材品種不夠豐富

雖然教學要求中明確提出了大學英語課程體系的多元化，但在各高校大學英語課程中除了語言技能類課程，其他類別的課程尤顯不足。筆者所在學校雖然開設了英美影視欣賞、英語口譯、法律英語、商務英語等多門類課程，但依然無法滿足教師和學生的多元化需求。

教材品種比較單一的主要原因之一是教材的出版忽略了學生的多元化需求，進而也就忽略了教師多元化教學內容的需求。出國留學、外企就業等社會性的現實需求以及高校二級學院個性化的學術需求推動大學英語課程及其體系由單一的綜合類真正向技能類、應用類、文化類和專業類等多元化課程轉變[7]。盡管有出版社出版了一系列拓展類課程教材，但仍不能很好地滿足學生的需求。很多教材的編寫不僅忽略了未來學生多元化交流的需求，也忽略了教師的需求，即教師個性化教學的需求。每一位教師都可以是教材的設計者，很多教師對于教材設計都有自己的想法，因此教材在編寫設計上應考慮英語教師的角色，要讓他們發揮所長，有用武之地[8]。endprint

（四）現有教材信息技術含量不足

盡管提倡教材立體化，但當前教材大多還停留在以往的技術層面，只是完成了紙質課本、光盤和網絡學習平臺的簡單融合，因此能夠結合新技術的教材亟待大量開發。在當前教育信息化的背景下，新一代教材必將是圍繞線上（平臺、微課、評測等教學資源）和線下（主要指紙質課本），二者緊密結合的形式出版的。以時下流行的翻轉課堂為例，其實它就是一種結合現代信息技術又發揮傳統課堂互動作用的教學模式，雖然這種模式仍在不斷改進過程中，但毋庸置疑的是，課下的準備和課堂上的互動是其不變的中心，貫穿這兩端的就是現代教育信息技術。這種現代教育信息技術完全可以因勢利導嘗試為現如今鐘愛或執迷于快餐式信息和文化的學生服務，把原來陳舊的教學內容分解和轉化為他們喜歡的營養快餐，從生活中有趣味性的內容著手，一步步引導學生進入學術殿堂。這不僅對教師、學生和新技術的應用能力提出了要求，還需要學校配備相應的設施和技術，對所使用的教材也有了一定的要求。筆者通過調查研究發現：翻轉課堂下的教材需要精簡教材內容；加強學科相關性；并應該有技術支持，能夠提供相匹配的網絡在線學習資料數據庫，從而來滿足學生和教師教學的需求[9]。

三、大學英語教材出版趨勢及建議

鑒于大學英語教學改革的不斷深入和大學英語課程的新變化，當前大學英語教材呈現出多元化、個性化和一體化的發展特征。而面對當前大學英語教材存在的不足或問題，為順應教材的發展趨勢理念，大學英語教材著作人和出版人應進行適當的調整。

1.洞悉教學需求。出版人要深入教學第一線了解大學英語課程教學實際需求量，相應調整教材內容信息量和難易度。只有了解高校大學英語培養方案和教學改革，到大學英語師生中調研，才能了解他們對教材內容的實際需求，做好教材出版內容和信息的調整編輯。例如，學分的減少意味著學生不可能每學期完成現有的英語的聽、說、讀、寫等多冊教材的學習任務。因此，教材的編寫要突出主次，充分考慮學生和教師課時量的減少、課型的變化。

2.把握時代熱點。出版人應關注社會動向，把握時事脈搏，及時更新大學英語內容和信息，研發多元化的大學英語教材。大學英語教材不僅要關注內容量的多少，更要關注其信息本身的時效性、題材性和教育性。在緊扣社會發展主旋律的同時，內容也應寓教于樂。今天學術日趨重要，學術英語已經走進課堂；而商務、法律、金融、證券等已經滲入到每一個角落中，由此學生對專業英語的需求也在大量增加。當前國內跨境電子商務一日千里，發展迅猛，但是跨境電子商務人才奇缺卻是一個不爭的事實。跨境電子商務英語完全可以為社會緊缺急缺人才的培養助力。

3.廣開出版思路，充分利用網絡技術。出版人應廣開出版思路和出版模式，充分利用網絡信息新技術，靈活出版線下紙質書籍，研發線上教材的出版。當今互聯網信息時代，QQ、微博、微信、微課、慕課（MOOC）等網絡資源渠道和平臺已普及大學英語課堂教學，新技術媒介以及翻轉課堂等教學模式已開始被教師和學生廣泛接受[10]；很多教師和學生也早已不再滿足于課堂上的多媒體，比如PPT和Prezi的聲像圖文并茂的各種組合。在互聯網時代長大的“90后”大學生是“技術”和“信息”的一代，他們對信息技術的應用已經滲入到他們的血液中。因此，當今線上教材（含平臺以及微課等教學資源）的開發就顯得尤為重要。并且出版社應該鼓勵或資助教師出版其個性化的英語教材。出版社負責把關，做到可以個性但不可任性，堅決杜絕隨意化和質量缺失的教材充斥市場。線下紙質書可以采用后現代化的組裝式，可以從各高校校本實際需求出發，量體裁衣式編著出版。

4.加強對教材評估的研究。教材出版是一個系統工程，一本教材從研發到出版面世花費了無數出版人的心血。一本新教材的出版并不是也并不應該是對原有教材的否定與拋棄。加強教材評估的研究，一方面要研究評估現有教材是否符合市場需求；另一方面，在新教材研發出版前也要研究如何傳承原有教材的優點和長處。只有這樣，從教材的研發到出版才能緊扣市場需求脈搏，才能出版精益求精的教材。

四、結語

面對當前大學英語課程的變化以及現代教育技術化的發展，大學英語教材與當前大學英語教學實際需求并不完全匹配，存在著一定的不足或問題。因此外語出版人應了解大學英語課程之變化，研究各高校培養方案之導向，關注社會動向，把握時事脈搏，了解學生學習英語之需求和教師課堂教學之需求，研發設計符合學生和教師需求的英語教材。而一本教材的出版背后，除了編輯對需求的調研開發，也包括出版社的營銷發行。教育信息化背景下，網絡給讀者提供了在線閱讀之便，低頭族的出現宣告移動終端閱讀時代已經到來，這意味著融知識性、趣味性、時代性和現代信息技術含量的線上教材一定會日漸受到師生歡迎，受到市場青睞。因此教材著作者還應充分利用好網絡信息新技術，從網絡一代的用戶實際體驗出發，才能更好地研發、設計并出版符合學生和教師時代需求的新一代大學英語教材。

參考文獻：

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[2]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革——第五代教材研 發構想[J].外語教學與研究，2007，（5）.

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大 學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011，（5）.

[4]SILVER R E，HU G，LINO M.English Language Education in China，Japan，and Singapore[M].Singapore：Nanyang Technological University Graduate Programmes and Research Office，2002：62.

[5]CANAGARAJAH S.Lingua Franca English，Multilingual Communities and Language Acquisition[J].The Modern Language Journal 91，2007，（5）.

[6]WILLY A R，HU G，YU X.Extensive Reading Coursebooks in China[J].RELC Journal，（3）.

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[8]TOMLINSON B.Developing Materials for Language Teaching[C].London：Continuum，2003：10-55.

[9]蘇艷，丁仁侖.基于翻轉課堂的大學英語教材設計與研 究[J].寧波教育學院學報，2016，（5）.

[10]周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實 踐[J].電化教育研究，2012，（6）.endprint