淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳維楊

摘要：眾所周知，小學(xué)英語對于小學(xué)生而言有著極為重大的影響意義。無論是老師、學(xué)生抑或家長對此均高度重視。然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時卻不得其法，因而往往事倍功半。本文將小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及成因進行分析，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語教學(xué)中，從而使小學(xué)英語的內(nèi)在理論體系能夠變得更加清晰、簡明、扼要，將重點、難點分別呈獻給學(xué)生，從而使學(xué)生們能夠在基礎(chǔ)階段夯實自身的根基，為今后的學(xué)習(xí)打下極為扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)方法

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀淺析

1.學(xué)生們學(xué)習(xí)時缺乏足夠的條理

學(xué)習(xí)任何一項科目都需要秉持一定的原則，也需要按照條理來學(xué)習(xí)。這樣一來學(xué)習(xí)才能變得足夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時又能夠提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，滿足小學(xué)生們的教學(xué)需要[1]。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起始階段，難以形成富有條理的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是在所難免的。因此老師們應(yīng)該盡力幫助學(xué)生們形成具有邏輯性、條理性的學(xué)習(xí)框架，從而在聽課的時候能夠形成一種網(wǎng)狀、體系化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)強基固本、打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.對于重要基礎(chǔ)知識掌握欠佳

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點除了單詞的背誦拼寫及固定用法以外，最為重要的便是語法了，如果學(xué)生們能夠掌握好各種語法的運用就能夠給自己的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而使以后的英語學(xué)習(xí)一脈暢通、順風(fēng)順?biāo)Ｈ绻麑W(xué)生們在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)沒打好的話，日后隨著學(xué)習(xí)難度的日益增大，在學(xué)習(xí)過程中便會愈發(fā)盲目、理不清頭緒，在英語知識的學(xué)習(xí)上變得日益盲目。所以老師們同樣應(yīng)該幫助小學(xué)生夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)找不到主次

因為在學(xué)習(xí)中缺乏正確方法的指引，同時又缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，因而使得小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率低下，難以實現(xiàn)自身的進步[2]。須知，英語這門學(xué)科需要長時間的積累才能鑄就進步。如果平時沒有對單詞、語法的積累，就會使其學(xué)習(xí)的根基不穩(wěn)，從而學(xué)習(xí)起來感到吃力，長此以往，學(xué)習(xí)成績難以得到顯著提升。同時學(xué)生們的學(xué)習(xí)既沒有清晰的條理又缺乏基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)中只能做到眉毛胡子一把抓，找不到主次和方向，最后落得迷失和盲目的結(jié)果。小學(xué)英語老師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者應(yīng)該針對這些問題給予相應(yīng)的幫助。

二、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語

1.何謂思維導(dǎo)圖

所謂思維導(dǎo)圖由托尼·博贊所開創(chuàng)的一種依靠圖形和思維相結(jié)合的記憶工具。它的出現(xiàn)，將抽象的思想和具象的圖形緊密地結(jié)合了起來，從而使龐雜的知識系統(tǒng)能夠變得清晰可見，將知識點之間的隸屬關(guān)系、層次分布等以圖形的方式羅列而出，從而使知識與知識之間形成一個嚴(yán)謹(jǐn)有序的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過圖形的方式呈現(xiàn)而出，使得學(xué)習(xí)者在接受的過程中能夠更加方便記憶[3]。簡而言之，思維導(dǎo)圖就是一種輔助記憶和理清知識的工具，通過圖形的方式呈現(xiàn)而出，有利于學(xué)生們記憶和學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖對于小學(xué)英語教學(xué)的意義

上文依然論述過小學(xué)生們在進行英語學(xué)習(xí)的過程中往往分不清主次知識，難以夯實基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)顧此失彼、雞飛蛋打，學(xué)習(xí)效果不佳。針對這樣的問題，老師們勢必要做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。如果沒有改革和創(chuàng)新的話學(xué)生們現(xiàn)在面臨的學(xué)習(xí)困境將延續(xù)下去，在英語學(xué)習(xí)中舉步維艱，這顯然不是英語老師們所期待看到的結(jié)果。通過將思維導(dǎo)圖引進到小學(xué)英語教學(xué)中，就如同在擁堵的道路上找到了一位交通指揮官一般，將存在著的諸多問題以一種較為清晰爽朗的方式為同學(xué)們分清脈絡(luò)和主次，有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)好這門課程，同時也在一定程度上為學(xué)生們的學(xué)習(xí)指引了方向，在每個章節(jié)每篇課文中應(yīng)該充分掌握好哪些知識和技能，這也是學(xué)生們應(yīng)該盡力把握好的[4]老師們因為有了思維導(dǎo)圖的幫助，在上課的過程中可以更加信手拈來、從容不迫，充分引領(lǐng)學(xué)生們掌握好知識，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生們在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識。

3.舉例分析

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的相應(yīng)內(nèi)容時，思維導(dǎo)圖可以將相應(yīng)的基數(shù)詞和序數(shù)詞一一分門別類[5]。例如one、two、three、four等基礎(chǔ)詞放在一起；first、second、third等序數(shù)詞放在一起，同時又在思維導(dǎo)圖上為學(xué)生們標(biāo)注出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時的相應(yīng)口訣：分子基數(shù)詞，分母序數(shù)詞；分子大于一，分母加S。再比如學(xué)習(xí)動物的時候，老師們通過使用思維導(dǎo)圖將不同的動物投放在不同的位置上，再將全部的動物以單詞animal加以概括，這便構(gòu)成一個總體的輪廓。在學(xué)習(xí)語法時，同樣可以使用思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在進行時的時候，老師們可以通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生們呈現(xiàn)：一個一般現(xiàn)在進行時需要有以下幾部分構(gòu)成：主語，謂語，動詞ing形式，再加上賓語。如此構(gòu)成了一個一般現(xiàn)在進行時的句子。再結(jié)合具體句子進行分析：I am playing football，這便是一句簡單的現(xiàn)在進行時的句子。通過思維導(dǎo)圖的介入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路變得清晰許多，老師們的教授也能夠變得更加從容。

4.注意事項

須知，任何的一種教學(xué)手段都只是作為輔助性方法而出現(xiàn)的，思維導(dǎo)圖同樣不例外。老師們不能夠?qū)⒄麄€英語學(xué)習(xí)的成敗和核心都寄托在思維導(dǎo)圖上，如此一來一定會受到挫敗。想要上好一節(jié)足夠好的英語課，離不開老師們的精心備課和認(rèn)真?zhèn)魇冢浑x不開學(xué)生們的認(rèn)真預(yù)習(xí)和積極參與，離不開多樣化的教學(xué)手段輔佐。一言以蔽之，唯有多方面的因素都能發(fā)揮作用，才會有思維導(dǎo)圖發(fā)揮力量的一席之地。

三、小結(jié)

本文以小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用作為主要的論述線索，闡明了思維導(dǎo)圖的使用依據(jù)和具體過程，有了思維導(dǎo)圖的介入，可以使整個教學(xué)體系變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，也能夠使學(xué)生們提升自身學(xué)習(xí)的能力，在思維導(dǎo)圖的幫助和老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。

參考文獻：

[1] 李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（06）.

[2] 田娜，王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（04）.

[3] 邱玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]新教育，2014（10）.

[4] 張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（03）：41-42.

[5] 張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教學(xué)技術(shù)裝備，2010（3）：41-42.