新課程理念下小學語文低年級識字教學探析

梁巧梅

摘要：小學語文是低年級學生識字的基礎階段，對小學生今后語文知識學習具有重要影響。新課程理念下，小學語低年級識字教學目標已經發生轉變，教師在教學過程中必須重視教學方法創新，提高學生識字積極性與識字量。本文主要對低年級小學生識字教學中存在的問題進行分析，并探討相關教學對策。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學對策

0.引言

小學語文低年級識字教學是語文課程教學中的基礎部分，對低年級小學生語文良好語文習慣養成和學習能力提升具有關鍵作用。在小學語文低年級識字教學中，教師主要教學目的是為了教小學生識字，通過一些教學方法鼓勵或引導學生學習文字，提高小學生學習的積極性與主動性。新課程理念下，教師原有教學方法已經難以達到課程教學目標，需要從教學規律、教學方法與教學技巧等方面進行新型教學模式探索。

1.小學語文低年級識字教學問題

在小學語文低年級識字教學中，教師可能會忽略學生之間存在的個體差異性，導致部分學生學習效果降低，難以提升教學效果。在識字教學方面，多數是教師占據主導地位，大部分學生都只能被動接受教師教導，難以將學生天性與創造性思維激發出來。因此，當前識字教學中的一些教師已經脫離新課程理念教學目標，導致小學生學習積極性難以有效調動出來。因為教師無法掌握學生識字學習方面規律，所以難以做到因材施教與差異性教學。從小學生角度來看，每個學生都是獨立存在的，學生之間不可避免的會存在差異問題，比如在文字理解、記憶等方面[1]。當教師在教學過程中忽視小學生個體差異時，便有可能導致部分學生對識字教學失去興趣，從而影響到學生語文知識學習效果。從小學語文低年級識字教學方法來看，多數教師都是機械教學，學生學習多依靠記、背，在字意理解方面能力相對偏弱。低年級小學生比較好動，自我約束能力相對較弱，在漢字學習過程中可能會遇到難點問題。低年級小學生心理逐漸從感性過渡到理性，在識字學習過程中可能會存在心理變化現象。在小學語文低年級識字教學方面，教師可能會忽略掉學生心理特點，其教學目的、方法與對策等缺少針對性。同時，教師在識字教育過程中可能會忽略小學生心理特點，缺少對學生心理狀態的關注。

2.教學對策

2.1掌握識字教學規律

在小學語文低年級識字教學中，教師需要掌握識字教學規律，從漢字字義、字音與字形等方面進行深入教學，使學生對漢字的認識不再局限于字面，從而加深學習漢字記憶。相對于傳統教學而言，這種教學方法更加具備操作性，對學生未來語文知識學習具有一定積極作用。在漢字教學過程中，教師可以以字形作為突破口，通過字音結合使學生對漢字讀法、寫法有正確認知，盡量減少低年級小學生錯讀、錯誤書寫發生情況。同時，教師需要將漢字字形與字義結合，使學生對漢字有更加深入的了解[2]。比如在“采”字字形教學方面，可以將字形拆分成上下結構，上部結構比作手爪，下部結構為木，手抓木枝便構成了“采”。在漢字教學過程中，教師需要從字形、字義、字音任何一方面聯合其他兩點，幫助學生掌握漢字寫法、讀法與用法，從而提升低年級小學生漢字認知能力與學習效率。比如在鳥字旁漢字“鴨、雞、鵝”等漢字教學時，教師可以利用多媒體教學工具展示漢字內容，通過禽獸圖形進行漢字讀音、字形教學，加深學生在特殊結構形、聲漢字方面記憶。

2.2符合學生認知規律

從學生個體差異來看，不同學生在小學語文低年級識字學習方面可能會存在認知差異問題。因此，教師在識字教學過程中必須重視學生差異性問題，教學內容需要符合學生認知規律。小學低年級階段的小學生比較好動，識字教學過程中注意力集中時間想較多。教師在小學語文低年級識字教學過程中結合小學生好動特點，對學生學習認知規律進行了解。在識字教學前，教師首先需要對低年級小學生認知基礎進行了解，然后通過識字教學方法進行教學。教學過程中，教師需要從簡到繁，從易到難，逐步提升小學生識字能力。在小學語文識字教學方面，教師不僅需要教低年級小學生識字，還要對漢字字義、字形與和字音等進行介紹，使學生對漢字有系統了解。為了方面低年級小學生記憶，教師需要在識字教學過程中進行經驗規律總結，盡量減少識字難度，提高學生漢字學習主動性與記憶能力。例如在漢字教學過程中，教師可以將一些字形比較相似的漢字集中在儀器進行對比教學，便于小學生辨別漢字和記住字形，比如“淚-汩”、“土-王”或者“冰-水”等。新課程理念下，教師需要將更多的精力投入到低年級小學生方面，從小學生認知角度、性格特點與差異性等方面進行教學規律總結，盡量減少教學難度，從而發揮學生學習主動性，幫助學生養成自主學習能力。

2.3提高課堂教學趣味性

新課程理念下，小學語文低年級識字教學應注重教學方法多元化發展，通過各種教學方法創新應用提高課堂教學趣味性，吸引小學生注意力。在小學語文基礎教育過程中，需要對低年級小學生能力進行全面考察，因此，傳統教學方法難以達到新課改要求，需要對原有教學模式進行創新應用。在小學語文低年級識字教學中，教師可以通過游戲化教學方法滿足小學生心理需求，在游戲活動中開展漢字教學，使學生在游戲、娛樂體驗中認識漢字，從而提高學生漢字學習興趣。比如在一年級小學生漢字學習方面，教師可以根據鳥、口、耳、羊等漢字組織識字比賽活動，由學生進行漢字識別對抗。在漢字識別比賽活動中，教師可以對低年級小學生漢字認知能力與反應能力進行了解。趣味教學是釋放低年級小學生天性的有效教師手段之一，對學生漢字學習具有一定引導作用，能夠激發學生思維能力，具有一定實踐應用價值。

3.結語

綜上可知，識字教學是低年級小學語文課堂教學中的一部分，主要為小學生語文學習奠定基礎。在識字教學過程中，教師需要遵循新課程理念，從教學內容、教學方法與教學目標等方面進行改革創新，激發低年級小學生漢字識別、認知能力等，促進學生全面發展。因此，教師在識字教學中需要重視學生主體，從低年級小學生心理特點、天性、思維等方面進行教學方法創新研究，提高學生漢字記憶、理解與讀寫能力等。

參考文獻：

[1]馬艷華.淺析新課程背景下小學語文教學的困境與解決策略[J].中國校外教育.2014（S2）

[2]鄭國芹.新課程理念下小學語文優化評價方式探微[J].中國校外教育.2017（17）