高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭玉紅

摘要：隨著新課程改革的不斷加深，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高中歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求而提出的，與素質(zhì)教育的理念相契合。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以改變過去“重知識(shí)，輕思維”的教學(xué)模式，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀。如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大高中歷史教師應(yīng)該著重思考的一個(gè)問題。本文筆者結(jié)合自身多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

歷史在中小學(xué)教育體系中占有重要的地位，也是主要的考試科目之一。然而目前高中歷史教學(xué)卻存在著諸多弊端，最突出的問題就是高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維和價(jià)值觀都沒有得到發(fā)展。歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)部分的內(nèi)容：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并且采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史價(jià)值觀。

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

如果把歷史比喻成一首動(dòng)人的歌曲的話，那么每一個(gè)歷史細(xì)節(jié)就是跳動(dòng)著的美麗的音符，只有將這些音符合理的排列，才能彈奏出美妙的音樂。時(shí)空觀念是核心素養(yǎng)中的最基礎(chǔ)部分，脫離了時(shí)間和空間，歷史也將無(wú)從談起。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的時(shí)空觀念普遍較弱，缺乏將歷史置于特定的時(shí)空來(lái)分析和考察的能力，學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史問題的思考缺乏深度。思維導(dǎo)圖是利用符號(hào)、顏色、圖像等元素建構(gòu)的一種思維工具，它可以實(shí)現(xiàn)形象記憶與抽象記憶的統(tǒng)一，讓學(xué)生更好地記憶歷史事件。

例如，在講授《從漢至元政治制度的演變》這一課時(shí)，首先，我在課堂上給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“專制主義中央集權(quán)制度是什么時(shí)候形成的？又是在何時(shí)結(jié)束的?！庇捎趯W(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，都回答說(shuō)，始于秦朝，終于清朝。之后，我引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將漢到元朝的政治制度分為三個(gè)部分，第一是漢朝至元朝中央政治制度的演變；第二是漢朝至元朝地方政治制度的演變，還有是漢朝至元朝選官制度的變化。接著，我又讓學(xué)生對(duì)每一部分做具體的補(bǔ)充，將思維導(dǎo)圖完善，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生對(duì)各個(gè)朝代的政治制度和沿革都記憶得更加深刻，時(shí)空觀念也得到了增強(qiáng)。

二、通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

史料實(shí)證能力和歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，尤其是歷史解釋能力更是基于現(xiàn)實(shí)提出的重要要求。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師往往主導(dǎo)著教學(xué)的節(jié)奏，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，獨(dú)立思考能力和個(gè)性化思維得不到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，這樣對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有重要的意義。

例如，在講授《古代希臘民主政治》這一課時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓學(xué)生展開自主探究活動(dòng)。我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題：1、通過研究教材和自主搜集史料，了解古希臘民主政治產(chǎn)生的背景以及古希臘民主的主要內(nèi)容。2、通過小組討論，對(duì)史料進(jìn)行分析和探究，比較中西方同時(shí)期政治制度的差異，以及現(xiàn)代政治制度中體現(xiàn)的希臘民主政治的元素。于是學(xué)生通過圖書館查找了相關(guān)史料，包括《荷馬史詩(shī)》《古希臘歷史》等等，學(xué)生選取了有用的史料，對(duì)梭倫改革、克里斯提尼改革、伯克利改革的過程都了解得很清楚。通過小組討論和交流，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代政治制度的古希臘元素理解更加深入，學(xué)生的歷史解釋能力和搜集史料的能力得到了提升。

三、借助歷史紀(jì)錄片，幫助學(xué)生樹立正確歷史觀

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，其中最重要的內(nèi)容就是唯物史觀和家國(guó)情懷，這也是歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容。歷史是一本深刻的教課書，中國(guó)一直強(qiáng)調(diào)“以史為鑒”，歷史具有重要的教育意義。尤其是中國(guó)近代歷史，留給了我們“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)。歷史紀(jì)錄片以其豐富的表現(xiàn)力和感染力，可以將學(xué)生帶入到歷史場(chǎng)景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

例如，在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，首先我給學(xué)生播放了一首歌曲《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》，依次渲染氣氛來(lái)吸引學(xué)生的注意力。之后，我給學(xué)生播放了歷史紀(jì)錄片《大抗戰(zhàn)》，這部紀(jì)錄片對(duì)中國(guó)軍民十四年的抗戰(zhàn)歷史做了一個(gè)全面的回顧，涉及到了許多重大歷史事件。學(xué)生在看到“南京大屠殺”的歷史畫面時(shí)，日本侵略者對(duì)南京的百姓進(jìn)行殘忍地屠殺和活埋，都感到了深深的震撼。最后看到抗戰(zhàn)勝利時(shí)，舉國(guó)歡慶，學(xué)生也跟著留下了幸福的眼淚。如此，就會(huì)在潛移默化中幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。

綜上所述，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念貫穿于每一堂課中，從細(xì)微之處入手，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，并運(yùn)用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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