開放式教學模式在初中數學教學中的運用研究

沈娟

【內容摘要】在我國數學教學中的義務教育階段，教師在教學數學知識時往往只強調學生對程序性知識的掌握，而在學生的高中、大學教育階段，社會對學生掌握數學的要求則又側重于數學思維的形成與培養，這就使得初中數學與高中及以后的數學教育出現了斷層。為了糾正補充這種趨勢，我國初中數學教師提出了“開放式教學”的模式概念，這一概念是指初中數學教師在數學實際教學過程中要采取開放式的教學態度使學生對數學學習進行思維層面的掌握。本文就以開放式教學模式為出發點進行系統化探究。

【關鍵詞】初中數學 開放式教學 教學模式

隨著我國信息技術、數字化以及學習教學科學化的進步與發展，我國的基礎教育逐漸邁入了信息化、數字化的教學階段，在這一教學階段下社會對基礎教育中的數學教育提出了新的教學要求，即：使學生掌握一定的數學思維與方式。這就與以往的教學目標拉開了教學層次，不再局限于使學生掌握一定的數學理論知識，而是要使學生有思維上的變化，注重以學生為主體的個性化學習。為了適應這種教學發展趨勢的變化，再在初中數學教學中強調封閉時教學的優勢或作用是不合時宜的，這也是開放式教學模式能夠在初中數學教學中推廣開來的原因。

一、開放式教學模式教學應用，推動學生提前學習知識

在數學教學過程中采取開放式教學模式是一種極大的挑戰，對于傳統初中數學教學而言，教學計劃、目標、內容等都是固定的，教師僅需要按部就班地進行講解、釋惑就能使學生對數學知識加以掌握，而這一教學方式也是教師在多年來所使用的，教師進行教學時不可不謂駕輕就熟。但到了開放式教學模式運用到初中數學教學中就出現了教學目標、內容不一致的問題，對于開放式教學而言，其教學目標是為了使學生形成探索型的數學學習思維、掌握探究數學規律的方法與工具，這與傳統教學模式下的使學生對數學知識加以掌握的教學目標基本不處在同一層級。對于數學教師而言這是一種新式的教學方式，需要教師去消耗時間進行調整與適應，但對于初中階段的學生而言，開放式的數學問題可能會出現“超綱”的可能，為了使學生適應這一現狀的變化，學生就必須要在教師的引導下提前對知識進行學習與掌握。例如：在教學“概率論”板塊知識時，教師就需要以某一概率問題作為引子，使學生基于這一問題出發，進行一個“假設——實驗——收集數據——分析——得出結論”的實驗流程，了解概率問題的特性，認識到概率問題是一種不確定現象模型，通過列表法或其他方法得出可能性，既不重復出現也無遺漏統計，通過這樣的簡單統計手段，提前樹立一種數學模型概念，并提前學習認識到古典概型的意義。在這一教學案例中教師就是采用了開放式的問題方式使學生掌握了概率論中“古典概型”的基本概念。

二、開放式教學可以推動師生合作，營造和諧學習氛圍

開放式教學模式與傳統類型的數學教學模式相比，最大的本質差異體現在對學生數學思維的培養上，而在形式上的差別則主要是在教學形式上的差異。在傳統的教學模式中，初中數學教學是較為刻板的，即使有“活動課”之類的教學活動，也是為了增強學生對某一數學概念的認知與印象，但在實際教學過程中這一教學方式實際上影響了學生對數學學習的學習興趣增長，在這一情況下教師就需要對教學方式及形式進行轉變。而采用開放式教學方式就意味著數學教學至少在形式上與傳統教學拉開了層次差距，在具體實施上教師與學生不再是傳統教學模式下的“傳道者”與“聆聽者”，而是相互扶持共同進步的相關關系。例如：在教學“有理數”這一課時，我就組織學生進行了“算24”游戲活動，約定一副撲克牌中黑色數字為正數，紅色數字則為負數，J為11，Q為12，K為13，A為1，2，大小王則為O，將撲克牌平均分給每一個人，每次出4張牌，根據牌面所表示的數進行有理數的混合運算（每張牌只能用1次），按規定算24。并且我允許學生進行游戲規則的開發，并且可以為了提升競爭性，允許學生進行搶答，只要回答正確就應加分。顯然這種游戲式的教學方式與傳統教學模式就產生了極大不同，這種教學方式的積極意義在于培養了學生對數學學習探索的興趣，且教師與學生的良性互動促進了學習氛圍的構建。

三、教學中采用開放式教學，鍛煉學生總結能力

開放式的教學模式是以一個待定問題作為教學切入點，使學生以這一待定問題進行細致的探究學習，在學習過程中進行數學思想的學習與培養，對于數學開放式教學而言，使學生成功地具備數學探究思維就意味著教學的成功，但這并不意味著正常的學習就是沒有意義的。在傳統教學模式下教師強調學生的數學實踐能力與基本能力的掌握，在開放式教學下也是如此。當教學中進行了開放式教學，教師就應當引導學生對問題進行探索，并在探索的基礎上對問題的答案等進行歸納總結，并對問題中的知識等進行歸納與總結。

結語

在初中數學教學中采用開放式教學，教師可以為學生提供多種實際“做”數學的實踐機會，從而對學生在生活中感受和數學知識提供一個實際途徑。從而對學生主動獲取數學知識施加積極影響，促使學生通過“做”數學發現、驗證數學客觀規律，得出客觀實際的數學結論，這樣的教學方式才能促使學生數學能力的良性發展，并以數學嚴謹邏輯能力促進全面發展。

【參考文獻】

[1] 劉建榮. 開放式教學模式在初中數學教學中的運用[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2016（2）：117-117.

[2] 胡家勝. 初探開放性教學在初中數學教學中的應用[J]. 青少年日記：教育教學研究，2013（7）：77-77.

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）endprint