初中數(shù)學(xué)課堂提問策略研究

張雷

【內(nèi)容摘要】初中的數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)而言，它的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，對(duì)于初中學(xué)生來說挑戰(zhàn)性是比較大的，而課堂提問是是課堂教學(xué)的一部分，它的和課堂教學(xué)效果有很大的關(guān)系。但是，在現(xiàn)在應(yīng)試教育的潛在的影響下，目前初中數(shù)學(xué)課堂提問仍存在較多的問題，為解決目前的這些問題，更好的提高初中助學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提出以下相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 策略

一、數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.問題設(shè)置過易或過難

數(shù)學(xué)問題的設(shè)置要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力，既不能設(shè)置的過難，又不能設(shè)置的過易。當(dāng)比較容易的問題呈現(xiàn)在課堂上的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)覺得本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，從心理上產(chǎn)生懈怠，而當(dāng)真正做題的時(shí)候，同學(xué)們又會(huì)覺得問題很難，從而產(chǎn)生心理上的落差。當(dāng)問題設(shè)置過難時(shí)，有沒有老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生回答問題的積極性會(huì)明顯降低。

2.提問對(duì)象過于單一

當(dāng)教師設(shè)置好一個(gè)問題，教師更愿意讓那些在課堂上善于表達(dá)的學(xué)生來回答，而這部分學(xué)生又經(jīng)常由學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和調(diào)皮搗蛋的學(xué)生構(gòu)成，于是處于班級(jí)中間地位的學(xué)生往往成為“被遺忘的角落”。

3.問題表述不清致使學(xué)生無從回答

數(shù)學(xué)問題比較靈活，教師提出的問題措辭明確、表達(dá)清楚，才能使學(xué)生理解題意，以積極思考。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行比較難的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，有的教師給予學(xué)生的提問不具體，僅僅局限在“同學(xué)們有什么想法”“同學(xué)們應(yīng)該如何繼續(xù)下面的回答”之類的提問上，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的思考基本不起作用。

4.過于注重問題的答案而忽視獲取答案的過程

在應(yīng)試教育的大背景下，誰獲取了問題的最終答案也即是掌握了主動(dòng)權(quán)，數(shù)學(xué)老師也往往會(huì)看問題說話，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案時(shí)，教師就會(huì)按照自己的節(jié)奏繼續(xù)進(jìn)行講解，至于學(xué)生獲取答案的過程，教師往往不求甚解。這會(huì)使得很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維斷開，跟不上教師的節(jié)奏。

5.留給學(xué)生過少的思考時(shí)間又急于讓學(xué)生回答

數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生思維速度的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師提出問題后還沒等學(xué)生認(rèn)真思考就著急讓學(xué)生回答，思維比較活躍的學(xué)生雖然可能想出了答案，但也是漏洞百出，而那些反應(yīng)慢的學(xué)生也不得不終止其思考的過程，久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)課堂提問的興趣。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1.注重問題的難度和深度

對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師來說，了解學(xué)生已有認(rèn)知水平以及對(duì)新知識(shí)的接受程度，在新舊知識(shí)之間搭建一座橋梁，設(shè)置恰如其分的問題幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)是非常有必要的。問題的難度和深度要根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況來決定。比如，我曾見過一位老師因?yàn)闆]有把握好問題的難度和深度而讓在前半節(jié)課中表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生愁容滿面。主要的原因在于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為一元一次方程，而這位教師給學(xué)生提出的問題中引入了兩個(gè)未知數(shù)，同學(xué)們思考了好久沒有想出答案，后來在另一位老師的建議下，這為老師重新設(shè)置了提問，問題才得到解決。

2.提問既要面向全體學(xué)生又要注重個(gè)別差異

教師設(shè)置的課堂問題要考慮到全班學(xué)生，同時(shí)又要注重個(gè)別差異。在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還是有很大差異的，這就要求教師在提問的時(shí)候針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，以使每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。比如，有位教師提出了一個(gè)相對(duì)來說比較難的問題，而請(qǐng)一位學(xué)習(xí)能力稍弱點(diǎn)的學(xué)生起來回答，在人的意料之中，這為學(xué)生并沒有回答出來，老師就小聲地說了句早就知道你回答不上來，這位學(xué)生聽到后臉脹得通紅。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在提問的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置問題，尊重學(xué)生。

3.問題力求清晰準(zhǔn)確

初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)已經(jīng)比較深?yuàn)W，在這種情況教師的提問一定要力求問題清晰準(zhǔn)確。只有問題清晰明確，學(xué)生才能明白老師的意思，在眾多知識(shí)點(diǎn)中搜索有用信息，進(jìn)行下一步的思考。而模糊的問題會(huì)使學(xué)生不知所措，從而對(duì)課堂提問失去興趣，影響正常的學(xué)習(xí)。

4.設(shè)置的問題要傾向于獲取答案的過程

數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于求實(shí)、求真，教師在課堂上提出的問題不能僅僅局限于“這個(gè)問題的答案是什么”這樣的提問上，因?yàn)椋词挂徊糠謱W(xué)生回答出了正確的答案，他們可能并不知道這個(gè)答案是怎么得出的，如果說把這道題重新組織一下，換一種問法，可能有的學(xué)生就不知道答案了，這就是知其然而不知其所以然。

5.力求留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師提出問題后，要給學(xué)生留出充足的時(shí)間思考。那么到底留出多長時(shí)間才合適呢？對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，停留的時(shí)間可稍短些；對(duì)于稍難點(diǎn)的問題，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和反應(yīng)能力，停留的時(shí)間可稍長些；對(duì)于比較重要的問題，要讓學(xué)生充分思考后再讓學(xué)生回答，學(xué)生回答后，再給學(xué)生留出思考的時(shí)間，再指定學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

結(jié)論

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須掌握相應(yīng)的策略和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。針對(duì)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的課堂提問現(xiàn)狀，作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行有效的提問教學(xué)，為提高數(shù)學(xué)質(zhì)量發(fā)揮自己的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 薛鶯. 數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索與實(shí)踐[J]. 教育實(shí)踐與研究，2011（2）.

（作者單位：江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint