深度學習，挖掘學生潛能

張波

摘 要：培養學生的語言綜合應用能力是小學英語教學的核心目標，在實際教學中，教師不能淺嘗輒止地教，而要引導學生、指導學生有效進行深度學習，充分發揮學生的主體作用，挖掘他們潛在的英語學習潛能，培養英語自主學習能力。

關鍵詞：小學英語 深度學習 學生潛能

培養學生的語言綜合應用能力是小學英語教學的核心目標，《新課程標準》也明確以“能用英語做什么事”作為目標設計的直接依據，由此可見，在英語教學中，不僅要教學生學，還要授之以漁，讓學生們主動學、善于學。在實際教學中，不能滿足于淺嘗輒止地將教學內容原原本本地授給學生，讓學生被動接受知識，更要啟發、引導學生開展深度學習，以積極主動的學習狀態尋找知識間的聯系，掌握優化整合、觸類旁通的學習方法，提高自主學習能力與語言應用水平。

一、先學后教，發展主體作用

教師總是習慣將教置于學之前，認為教師只要處理好如何教的問題就足夠了。在深度學習的英語課堂中，要打破以教定學的傳統教法，充分釋放學生的學習潛能，最大限度地發揮學的正能量。在實際教學中，就嘗試先學后教，在教之前，借助導學案、課前小任務、學習卡片、微課等形式，讓學生以小組為單位，開展發現式的探究學習活動，鼓勵他們在協作中自主發現問題、提出問題，并嘗試解決問題。在Unit4 Drawinginthepark？第二課時“Song time & Checkout time？”的教學中，就在課前分發了導學案，要求學生以小組為單位，完成導學案中的“熱身運動”，如下：

（一）再讀Story time，完成短文填空

It is Sunday. Mike and are in the . They can some pictures here.

In the park， hey can see a and some .

Tim can draw the and the . The picture is .

On the ， they can see a . Can Tim draw the boat It is ， but he can try.

（二）連詞成句，注意標點符號

1.can，the，on，lake，see，boat，you，the

2.see，what，there，you，over，can

3.draw，flowers，the，you，can

4.difficult，can，is，it，but，I，try

5.some，lets，draw，pictures，park，in，the

這樣一來，學生的學先于教師的教，有效調動了他們的主體作用，深化了對舊知識的掌握，同時也給接下來的checkout time板塊教學打下了基礎。即便學生在先學中“碰了壁”，也不打緊，這會讓接下來的教更加有吸引力，強化學生們對知識的內化。

二、激情引導，促進自主思考

古代很早就有關于“自主學習”的思想，如荀子就要求學生主動求學，提出君子為學，須“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜”的思想。在小學英語課堂中，要重視學生的思維活動，打破機械的“一問一答”模式，開展一些高階思維活動，提高學生的思考能力。在英語課堂中，講究課堂對話的質量，嘗試通過教師的激情引導，煥發學生的思維活力，引導學生的主體思考，試圖通過自主發現的形式，培養學生的英語思維，讓學生在“知道、識記、理解”的基礎上，學會“應用、內化與評價”。

教師要如何激情引導呢？首先，要先從情緒上感染學生，充分發揮教師的語言與人格魅力，以一口漂亮流利的口語、風趣幽默的語言、靈活多變的肢體動作吸引學生，是激情引導的第一步。此外，還要在課堂語言的設計，尤其是問題的呈現與設計上多做一些思考，盡量把問題放在具體的語境中，強化學生的主體感悟，調動學生的好奇心，以疑促學，引發思考。如在教學Unit4 Hobbies這單元時，在“What do you like doing？ I like…..”這個句型的操練活動中，采用了說唱式的chant的教學法。在這個活動中，首先利用“PPT”，播放動感十足的背景音樂，并以“快閃”的方式呈現圖片信息，要求學生跟著音樂以chant的模式，進行快速對話接龍活動，如下：

What do you like doing？（一位學生說唱后，隨機指向另一位學生，進行接龍）

I like singing.（繼續隨機選擇小伙伴進行接龍）

What do you like doing？

I like swimming.

What do you like doing？

I like reading.

What do you like doing？

I like skating.

……

通過這種富有節奏、充滿趣味與引導性的說唱活動，激發學生的參與熱情，調動課堂的學習氛圍，以教師示范引導學生主動接龍，把機械的句型操練變得有聲有色，充滿趣味性。

三、反芻討論，沉淀學習所得

討論與交流能夠強化學生之間的互動，實現信息的互通是培養學生反思性學習能力和提升教學質量的關鍵。在堅持深度學習理念的英語課堂中，要重視學生之間的討論與交流，這樣的討論并非做樣子、走形式，而是將教學小結的平臺交給學生，以思維導圖的形式給出一定提示，鼓勵學生結合自己的學習體驗，談收獲、說發現、聊困惑、分享心得。同時，通過展示的方式，讓學生將這些討論以各種各樣的形式呈現出來，深化思維間的碰撞，促進學生對知識的消化與吸收，實現在“用英語”的過程中，學習英語，賦予英語課堂更多新的活力。

教學Unit6Inthekitchen“story time”第一課時，在課堂結束之前，設計了一個“Lets summary”教學環節。在這個教學環節中，將課堂小結的任務交給學生，讓學生以小組為單位展開討論。在討論與交流的過程中，自主總結，教師從旁補充，加以完善。為學生準備了討論單，引導他們根據討論單對本節課的學習內容進行討論與交流，如：

在這節課中，我們學習了哪些食物名稱？（meat，potatoes，soup，tomatoes，vegetables）當學生說出食物名稱時，其他學生則回應“yummy！”

1.如果你想問別人是不是正在做什么，應該說？（Is he/she doing…？以圖片創設情境，引導學生開展對話互動。

2.What do you learn？（Diverse diet and not pick about food will make us more healthy.）滲透情感教育，引導學生科學飲食。

總之，在教學中要立足課程改革的風向標，將深度學習貫徹到日常的教學實踐中，提高課堂對話的質量，尤其是教師的引導應做到循循善誘，又留有空間，給學生方向，啟發思考，鼓勵嘗試，讓他們在體驗的過程中，親自摘得成功學習的“果子”。

參考文獻：

[1]王艷.引路、架橋、內化——關于培養并強化小學生英語自主學習能力的若干思考[J].佳木斯教育學院學報，2013，09.

[2]任玲.授人以魚，不如授之以漁——小學英語自主學習方式探究[J].才智，2014，01.

[3]錢新苑.“自主學習”讓小學英語課堂煥發活力[J].英語廣場，2015，05.◆（作者單位：江蘇省宜興市城西小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint