淺論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)多思喜悟

張梅

【摘要】隨著課程改革的課堂不僅關(guān)注師生主動參與的積極內(nèi)化作用；更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀和一般能力的發(fā)展。但與此同時教師的“導(dǎo)”和學(xué)生“做、思”緊密結(jié)合才可以相互彌補，達到課堂教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。本文筆者談及在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)多思喜悟的一些見解，希望能對借閱者起到幫助作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；如何；多思喜悟；興趣

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0096-02

多思喜悟，顧名思義，就是把出發(fā)點放在學(xué)生身上，突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，所謂多思指的是這個；學(xué)習(xí)和活動中又要求學(xué)生要在思考后有所感悟，所謂多悟，指的是這個。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)多思喜悟的教學(xué)理念，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特有的邏輯性的特點，那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很好的實現(xiàn)多思喜悟，下面是筆者的幾點見解和策略建議。

一、引導(dǎo)“看”改為動手“做”，積累感知

表象在少年兒童的認(rèn)知和空間思維的形成中扮演十分重要的作用。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生親自做，手、眼、腦等身體感官共同參與活動，有利于發(fā)展學(xué)生的空間思維觀念以及認(rèn)知思維。教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感覺開始的。在感覺中的東西，在理智上也不會有。”因此，利用教具、學(xué)具可以引導(dǎo)使學(xué)生通過自己動手、動腦、動口，形成表象，大量感知。

二、情境設(shè)計力求數(shù)學(xué)化

有人說，兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者需要特別強烈。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效的激發(fā)學(xué)生探索、研究的興趣。在教學(xué)中總是新知與舊知，已知與未知矛盾交替出現(xiàn)，教師如果能夠很好的利用這一點誘發(fā)學(xué)生思維動機，讓他產(chǎn)生渴望探索的良好心理狀態(tài)，而主動深入學(xué)習(xí)“生活中的推理”時，我問學(xué)生：“喜不喜歡看《福爾摩斯偵探》”？“喜歡！”“你們想要像他一樣神奇嗎？”。“想，當(dāng)然想。”“好，今天的課程可以教大家他是怎么做到的，讓你們每一個人都能夠成為小福爾摩斯”。課堂情緒高漲，學(xué)生們個個摩拳擦掌。矛盾設(shè)疑可以迅速將學(xué)生帶進問題情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探究欲。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”因此，情境創(chuàng)設(shè)讓許多數(shù)學(xué)教師為了追求“新、奇、趣”費盡心思，“形式化”削弱了數(shù)學(xué)本質(zhì)的“數(shù)學(xué)化”，這與新知的教學(xué)反而背道而馳。

案例：《7的乘法口訣》教學(xué)

鞏固環(huán)節(jié)游戲情境設(shè)計——“開小火車”。老師帶上“火車頭”頭飾，拿著許多口算卡片，嘴里“嗚……”，火車開到學(xué)生身邊，就指定旁邊學(xué)生進行口算題計算，若回答正確，該學(xué)生就可以做車廂，后面繼續(xù)，不久，火車就越來越長…

這是一堂符合二年級學(xué)生心理特征的數(shù)學(xué)游戲情境課，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看學(xué)生參與率很高，但實際上并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思考。分析問題在于課堂教學(xué)情景設(shè)計只注重形式，卻忽視教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生認(rèn)真參與“開火車”活動本身，也實際上并未進入數(shù)學(xué)情境。

三、少低效，流于形式的課堂活動，讓學(xué)生多思多悟

數(shù)學(xué)知識源于生活而又高于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的日常生活中隨處可見，任何地方都能找到他的原型。新課改后的教學(xué)大綱要求：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”。打個比方：小學(xué)數(shù)學(xué)“搭配問題”教學(xué)課，我舉很簡單的例子給學(xué)生，要求學(xué)生拿出幾根不同的筆，然后緊接著按照每次能拿出一根的方法問學(xué)生能拿多少次？有幾種方法？那如果每次拿兩根呢？三根呢？以這樣的教學(xué)方式講課不但改變了傳統(tǒng)教師牽著學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，又加以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐能力，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。再比如“步測和目測”教學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，我教學(xué)生去校操場或校園親自體驗測量目測和步測，并且記錄相關(guān)測得的數(shù)據(jù)，在自習(xí)課上讓學(xué)生談?wù)勛约旱臏y量心得和體會。

四、減少課堂上無價值的提問，多一些有意義的思維交流

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說。談到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法不計其數(shù)，筆者提到設(shè)疑的方法，也就是教師將各種各樣的新問題或者有待解決的問題巧妙的融合于學(xué)生所學(xué)知識的實際教學(xué)情景中，作為一種懸念出現(xiàn)在學(xué)生面前，可以更好的喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。比如課題“平年和閏年的判斷”教學(xué)導(dǎo)入，我這樣問學(xué)生：“想必大家都喜歡過生日吧？”“對呀。”然后我問到其中一個學(xué)生：“你多大了？目前為止經(jīng)歷了幾個生日？”很多學(xué)生認(rèn)為一個人過生日的次數(shù)和他的年齡是一樣的，我告訴學(xué)生：“有個同學(xué)已經(jīng)16歲了，可是他只過了4個生日，誰知道原因呢？”

“思維從問題開始”，這其中大家都發(fā)現(xiàn)一個問題，教師提的問題并沒有什么質(zhì)量可言，并且對學(xué)生最初的回答都只是進行判斷，而不做更進一步深層次的交流和指導(dǎo)，課堂氣氛即使異彩紛呈，但課堂教學(xué)內(nèi)容卻沒有深意，學(xué)生缺少深層次的思考和思維的進一步提升以及思維拓展，這使得課堂思考變得很狹隘，為課堂教學(xué)效率大大減分。

五、“形式化”的評價過多，要進行恰當(dāng)?shù)摹嵸|(zhì)性的評價，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

小學(xué)教師經(jīng)常會在課堂上跟學(xué)生提及鼓勵性的語言，比如“xx你真棒！”“很好””xxx真了不起”等等，或者教大家給表現(xiàn)突出的學(xué)生以掌聲和獎勵小紅花，五角星，學(xué)習(xí)樂園和學(xué)習(xí)天地的形式給學(xué)生以鼓勵，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果學(xué)生說對這些形式已經(jīng)很厭倦了，那么這種鼓勵方式對學(xué)生來說還會有激勵作用嗎？答案可想而知。

六、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生的都是基本的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，而更多的應(yīng)該強調(diào)學(xué)生要在數(shù)學(xué)課堂上多思考，鼓勵學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)感悟，就是所謂多思喜悟。

參考文獻

[1]肖川主編.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版解讀》.武漢：湖北教育出版社，2012.2.

[2]陳定華主編.《小學(xué)教學(xué)研究》.南昌：江西教育出版社，2006.10.endprint