淺談小學數學小組合作學習的實施策略

張艷麗

摘要：小學數學小組合作學習確實是小學數學教學中卓有成效的方法。教師在數學課堂教學中要不斷探討小組合作學習的有效方法，使不同學生都能在學習過程中，既能挖掘自己獨立思考的思維，發揮在學習中的主體地位，又能通過小組合作學習，彌補各自的不足，達到共同進步。

關鍵詞：小學數學；小組合作；有效性

一、小學數學小組合作學習概述

小學數學合作學習，就是在小學數學學習過程中，將學生分成若干學習小組，這些小組為了完成共同的學習目標，將小組合作學習應用于小學數學教學中，訓練學生的合作技能，觀察小組合作學習活動和合作能力對學生數學學習能力的影響，這種合作模式學習對提高小學生學習的能力具有一定促進作用，實現合作小組內每個成員都得到共同發展目標的學習.

二、當前小學數學小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習流于形式

有時候在實際合作學習中，可能是為了完成任務把孩子放在一塊，學生自己都還不清楚為什么分成小組，以及分成小組后的合作任務和合作目的，學生不知道老師要求自己做什么，導致合作學習就跟走形式一樣，學習小組沒有明確的責任分工，學生也沒有就有關問題進行討論，導致學生默不作聲，并沒有實際意義上的討論.

2.學生缺乏合作意識及合作技能

因為我國傳統教育是為了應付考試，學生學習考試排名已經形成了競爭形勢，一下子合作學習學生心理并沒有合作學習的概念，而且小學生還處在貪玩的年紀，合作學習注意力就轉移道和同學說話打鬧上去了，不具備與人合作的技能.更別說如何恰當地表達自己的思想、如何有效地與別人溝通、如何解決沖突等，以至于合作學習受阻，無法繼續進行.

3.教師缺乏指導小組合作學習的技能

教師有時候對于合作學習不重視，沒有合理設計合作學習方案，數學本身就是一門邏輯性強的學科，對于小學生有點難度，在實施合作學習前，也沒有明確給學生探討方向，導致學生沒有一個中心目標，導致合作學習低效或無效.

二、小學數學小組合作學習的實施策略

1.合理分組，為學生創造有利條件

由于小學生平時不存在學習集體化的概念，在開展小學數字小組合作學習的分組問題上，教師首先做到分組成員之間的合理調配、盈缺互補。合理分組是小學數學小組合作學習的前提，是組織合作學習的過程中不可缺少的部分。通常情況下，有的學生不善言表，不懂如何融入學習氛圍，有的學生厭倦學習數學，往往沉默不語，而有的學生則話語連篇，不同學生之間存在的差異就很明顯。因此，教師應根據實際情況對厭學的學生加以關注，并創造使其積極學習的有利環境。例如，我在分組之初，因考慮到學生個體之間存在差異性，有的學生成績優秀，而有的學生厭學，學習成績較差；對于小組合作學習的態度，學生的心理取向往往是喜歡學習的學生更喜歡和同樣喜歡學習的學生同組，共勉共進；而不喜歡、甚至厭學的學生，顯然更喜歡和活蹦亂跳的學生在一起，不顯尷尬。在班級40人的分組問題上，我以成績優劣、話語活躍度、課間活動等綜合分析，加以搭配。隨著數學小組合作學習的深入開展，整體效果和個人學習都有了明顯的進步。

2.合理加強小組分工

一個人的力量是不能睞起整個小組的合作成果的，所以每位成員都要紷獻出一超力量，這樣開展的小組活動才能嵑為合作學習。每位成員在進行數學知識學習的過程中都要開動大腦思考問題的解決健法。而有的數學教師烙將不同的學生組合在一起，炕張有明確地指導他們進行分工合作，使得教學活動的開展在表面上積極向上、熱赺迻常，炕張有實質性的學習效果。數學教師在進行科學的小組分配后，也要合理地進行任務分配，將特定任務分到特定的成員身上，最大踆度地發揮小組成員的作用，達到高效學習的目的。每個團體都需要有一烙領矽朹，在小組合作中也需要一個可以領導大家合作學習的領導者來組織小組分工學習，同時也需要各小組成員積極配合努力學習思考，努力完成學習任務。比如，在進行“路程計算”時，數學教師先讓全體成員進行合作，試練一下題目，用不同的形式開展教學。小組中分為上、中、下徛學習能力的成員，讓中徛學習能力的成員提出相關問題，由學習能力朵除的成員來回答問題，由上徛學習能力的成員來判斷正誤并找出錯誤點得以改正。這樣，每個成員都能體現各自的能力，在合作學習中提升自己的能力。所以，合理的分工有利于提高學生的學習積極性，建設和諧愉快的數學課堂環境。

3.抓住利于學生合作學習的時機

（1）運用學生需要幫助進行學習的時機。在學生需要別的同學幫助才能進行學習的情況下，開展小組合作學習，不失為一個良好的時機，這種情況在小學數學學的教學中經常運用到，實踐證明，其效果十分明顯。比如，我在執教“認識物體”的內容時，通過讓學生展示所帶來的實物發現，學生們所帶來的各種形狀的物體不夠充足，造成了學習資源的緊張，為了緩解這一問題，抓住這一時機開展小組合作學習，我讓學生將一個小組所有的實物都集中起來，問題就得到了很好的解決。同樣，在學習“認識分數”“長方形和正方形”“軸對稱圖形”的內容時，都可以運用這一方式，促進學生進行小組合作學習。

（2）運用解決相對復雜數學問題的時機。在小學數學的教學中，對于一些相對復雜的問題，運用小組合作的學習方式可以提升教學的實效性，使學生更好地理解知識。比如，我在執教“統計與可能性”的過程中，就運用了分組合作的方式，讓學生進行這樣的一個小組實驗：從一個口袋里，每次摸出一個球，然后在放回口袋，共摸40次，采用小組合作，角色分為為監督員、攪拌員、摸球員和記錄員，這樣的分工可以使每一位學生參與到活動中，擁有平等的機會，使學生形成了獨立的思考，同時也練習了學生如何與別人合作的能力。

（3）運用解決開放類型數學問題的時機。開放類型的數學題，具有多樣化的解題方式和多種答案，而作為一個學習的個體，學生思維問題的領域畢竟是有這樣那樣的限制的，因此，在學生自主學習的基礎上，進一步開展小組合作學習，以期在小組內得出更多的解題方法和答案，這種方式的學習可以激發學生的創造性思維，挖掘數學潛能，提升學習的效果。

教師在制竌學習內容時要關注其合作性，既學習數學知識辣加深對合作精神的理解。

參考文獻：

[1]胡春艷.適合小學數學小組合作學習的數學內容研究[D].東北師范大學，2007.

[2]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.endprint