淺談初中歷史教學中中國傳統文化的滲透

徐長寶

【摘要】作為一名合格的歷史教師，不僅僅要傳授歷史知識，與此同時更應該讓學生們了解并傳承中國傳統文化，讓學生積累知識的同時培養人文素養。本人結合多年工作經驗，同時參考現有研究理論，對于將中國傳統文化滲入到初中歷史教學中的策略手段進行總結分析，希望為相關人員提供參考。

【關鍵詞】初中；歷史教學；中國傳統文化；滲透

【基金項目】課題：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題；課題名稱：農村學校學生社團活動中開展“二十四節氣”主題詩文閱讀活動的有效性研究；課題立項號：GS[2017]GHB1317。

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0173-01

我國有著五千年的悠久歷史文化，其中最為主要的歷史寶藏之一便是傳統文化，弘揚傳統文化是我國發展不息的歷史使命，同時也是立足于世界的重要保障。初中歷史教學中，作為歷史教師應該重視我國傳統文化的不斷傳承以及滲透，對于授課方式應該不斷的創新升級，以提升學生人文素養以及傳承中國傳統文化為使命。

一、挖掘傳統知識，鼓勵學生進行交流分享

知識是文化的一個體現，中國傳統文化經過長期的積累，給我們留下了一筆豐厚的知識寶藏。這一點無處不體現在中國歷史教材每一個歷史時期講述完后的“文化”課時中。授課過程中，教師不能只是局限于課本上知識的傳授，而是更應該在課本中不斷發掘中國傳統文化，同時鼓勵學生積極的尋求，對于自己的發現要勇于交流、分享，讓每一個學生都融入進來，爭取在這一過程中讓學生對于中國傳統文化有一個更加深刻的認知。如講到“文字的演變”時，書上列出了從甲骨文到大篆體的“馬”字的演變，在此可引導學生思考：在此期間文字變化有什么樣的特點呢？學生不難發現，原先曲折象形的線條逐漸被拉平，方形圓形的團塊被線條所取代，文字的象形程度降低。同時，教師可列舉出更多的文字來說明這一變化特點。

二、拓展延伸，展示中國傳統文化要點

歷史課本中，并沒有對中國傳統文化有一個專題的分析，而教師在授課過程中，需要將中國傳統文化結合課本章節內容進行傳輸、滲透，并且進行內容的總結以及延伸，將中國傳統文化的相關知識與課本內內容有機的相結合，做到逐漸滲透。如講到春秋戰國諸子學說時，可引言：這一時期的百家學說是中國傳統文化的源泉，是儒、道學說的萌芽，之后歷代思想家對其不斷補充、闡述、辨析，使儒、道學說得以充實和發展。中國傳統文化的補充和揭示需教師輔之以閱讀相應的書籍與材料，教師要有“一桶水”方可滿足學生杯水求知的渴望。

三、結合生活實際

歷史課本中很多具有故事情節的內容比較容易吸引學生的興趣，學生對其也會有更大的欲望去了解學習，但是一些關于理論知識性的內容，學生通常并不感興趣。所以在進行這部分知識內容講授時，教師需要認真做好準備，將抽象的內容和生活實際相結合，在學生聽課過程中滲透中國傳統文化，讓學生從自身的生活中去了解歷史，去主動的探究中國傳統文化。如在分析古代道家思想時，就可引導學生結合中國現代生活中存在的環境惡化、“形象工程”、“三農”問題等，其都是因為違背了道家的“無為而治”的思想而導致的。老子說：“治大國如烹小鮮”。當代世界被公認的最先進的管理理念是“管的最少的政府是最好的政府。”這不是與兩千多年前老子的主張不謀而合嗎？或者更準確的說，兩千多年前老子就已告訴了我們正確的做法，只是我們現在才醒悟。現代社會人與人、人與自然的激烈沖突和矛盾等問題，在中國古代天人合一、返璞歸真、出相而離相的哲學里，在中國古代寧靜閑適、悠然自得、充滿情調的藝術精神里都能找到靈丹妙藥。

四、巧妙引導吸取文化精華

在歷史課堂中通過教師的引導和講授，把教材內容進行延伸，從而讓學生吸收文化精髓，達到培養學生良好思想品質的目的。例如，教學“傷寒雜病論”，要讓學生知道中醫和西醫的區別，讓學生明白中醫是在傳統文化的背景下產生的醫學與藝術的結合，和西醫有很大區別，特別是中醫運用到陰陽五行等傳統文化。但是由于中醫效果慢，在當前社會上中醫沒有受到足夠的重視，但是中醫對于疾病的預防和對部分病治療的效果很好。這時教師就要善于引導學生認識到傳統文化的作用，通過對學生進行思想教育，把傳統文化的精神滲透到學生的思想當中。再比如，初中歷史有一章節是對古代書畫藝術的研究，進行這節課的講授時，教師可以利用多媒體向學生展示中國以及外國相關書畫藝術作品，學生對于直觀的書畫藝術作品更具有興趣去了解，在學生欣賞的同時引導學生去發現中國藝術品和國外藝術品的區別，讓學生切實感受到中國傳統藝術的魅力，引導學生自覺去傳承中國傳統文化。

五、細品教材中的文化內涵

雖然，初中歷史教材沒有專門的課題探討中國傳統文化，但是無論中國古代史還是中國近現代史中都專門設有思想與文化專題，對于滲透傳統文化而言，這些無疑也是重要題材，特別是專題當中的許多藝術作品，畢竟圖案和文字更能展示當時人們的生活場景，而且古人留給了我們不計其數的以文字和圖案為載體的作品。除了那些充滿人性光輝的思想典籍，還有許多滲透著個性與思想的藝術作品，如書法、繪畫、雕塑、建筑等眾多作品無不顯示了泱泱中華繁榮而燦爛的藝術史。在對這些藝術作品進行學習過程中，教師應該避免向傳統方式那樣進行簡單的知識傳授，而是鼓勵學生去對藝術品進行觀察，對于觀察所得勇于在班級范圍進行分享以及交流。教師應該引導培養學生進行對藝術品的品鑒，這一過程中，學生不僅可以對藝術品有一個更好的認知，同時對于藝術家的藝術個性也能很好的學習，在學習知識的同時，對于中國傳統文化又有了進一步的了解以及學習。比如說中國傳統建筑的杰出代表，對世界建筑史產生重要影響的故宮的建造，就全面反映了我國古代建筑，特別是木結構建筑的絕世成就，也反映了中國古人無雙的智慧。同時故宮建筑格局也強烈反映出了古代社會皇權至上、等級分明的特點，有助于加深學生對我國傳統文化的理解。

六、結束語

總而言之，中學階段是學習接受知識的最佳階段，作為歷史教師應該分析學生心理，在傳授歷史知識的同時將中國傳統文化滲透其中，讓學生更加有興趣的去主動了解相關知識。教師在教學方式上應該不斷的探索，對于中國傳統文化應該充分的挖掘，這樣才可以在課堂上將知識更生動有趣的傳授給學生。

參考文獻

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