試論小學低年級識字教學的幾點策略

李冀

【摘要】小學教育作為小學生學習生涯的基礎性階段，在小學生的成長發展中起著至關重要的作用。識字不僅是小學生學習語文課程的基礎，更是小學低年級語文教學中的重點，因此，小學低年級語文教師必須應該意識到對于識字教學策略的重要性，不斷加強對于小學生的識字教學任務。但是，在當前的小學低年級教學發展過程中，教師在識字教學策略方面還存在著或多或少的問題，本文結合實際，對小學低年級識字教學的發展策略展開具體研究。

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學；策略

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0263-02

識字不僅是學習語文學科的前提，而且也是學習其他學科的基礎和前提，在小學教育中占據著重要的地位。只有充分掌握了生字量，才能進行閱讀和寫作，小學生由于初次接觸語文以及其他學科的學習，對世界不僅充滿了好奇，而且對于知識的學習充滿了探索與發現。因此，教師應當充分利用學生的好奇心理，對學生不斷進行學習識字上的引導，小學生正處于成長的重要時期，思維較為活躍，教師應當不斷轉變傳統的教學方法，在培養學生學習識字興趣的同時，注重教學質量以及學生在課堂學習中的參與度，從而使識字教學的教學效果發揮出最大值。筆者通過對小學低年級識字教學的研究，從以下幾個方面提出提高小學低年級識字教學效果的策略。

一、創造出良好的課堂教學氛圍

傳統的教學模式對于小學低年級識字教學的影響頗為深遠，傳統教學模式下的小學低年級識字教學模式大多是教師對學生進行灌輸，教師根據漢字的語義相同等進行近義詞以及同義詞的教學，學生在長期壓抑的學習過程中逐漸喪失了對于學習生字的興趣。教師長期“灌輸式”的教學模式，不僅使學生在對于識字學習中感到枯燥乏味，而且對于學生學習的積極性得不到充分的調動，長此以往，有些學生甚至厭惡了對于識字的學習。因此，根據當前小學低年級識字教學課堂存在的問題，教師應當積極主動地不斷轉變傳統的教學模式，充分調動起學生學習的積極性，使學生能夠積極地參與進識字教學的課堂當中來[1]。例如，教師可以在教學活動的開展過程中，對學生講解漢字的演變及起源，由于每一個漢字看起來像是符號圖畫，因此教師可以問學生們“同學們，誰能夠根據漢字的形狀講出一個小故事呢？”同學們通過積極踴躍的回答，在豐富了想象能力的同時還能夠充分調動起課堂學習的氛圍，使學生能夠對于漢字的學習產生興趣，對漢字充滿探索欲與求知欲，從而不斷提高小學生對于漢字的自主學習能力。

二、轉變識字教學的教學方法

小學生正處于思維和身體成長的關鍵時期，對一切事物充滿好奇是這個年齡段的重要特征，因此，教師應該在識字教學活動中不斷增加對于識字教學的趣味性。趣味性教學不僅是對于學習興趣的培養，還可以通過課堂游戲等形式不斷加深學生對于漢字的理解。

（一）謎語識字教學法

教師通過開展豐富有趣的識字教學活動，并不斷將識字內容融入到游戲當中，通過對于課堂內容增加趣味性，不斷活躍課堂教學氣氛，使學生能夠充分喜歡上識字教學的學習活動。例如，教師可以通過猜謎語的形式，使學生能夠一目了然的記住漢字的組合結構，教師還可以增加與學生之間的互動“同學們，今天我給大家出一個謎語，一個人搬兩個土，同學們能告訴老師這是一個什么字嗎？”教師說完，學生進行著積極地討論，有的學生還在草稿紙上寫寫畫畫，教師可以走到學生的討論當中，對學生加以小小的提示，教師可以提示學生“一個人”是代表單人旁，在教師的引導下，學生輕而易舉的猜出謎底“佳”，教師接下開可以根據學生猜出的謎底進行生字教學任務的開展。

（二）偏旁識字教學法

此外，教師還可以向學生講授漢字的演變過程，通過引導學生對于象形文字的學習，從而更好的理解漢字的含義，教師在對小學低年級學生開展識字教學活動時，對“江”“日”“月”“川”等文字的學習過程中，教師可以通過圖文并茂的形式，在黑板中畫出以上這些文字的圖畫，從而使學生在視覺感官上加深對于文字的記憶。例如，在學習“休”這個字的時候，教師可以對學生講“同學們，大家看‘休這個字像不像一個人靠著一棵樹呢，這個人靠著樹是不是在休息呢，所以這個字就讀作‘xiū”。通過這種教學形式的開展，使學生能夠充分加深對于漢字的學習和理解，而且對于啟發學生思維和激發學生的學習興趣具有積極意義。

（三）蒙氏識字教學法與繪本識字教學法

教師還可以應用蒙氏識字教學的方法進行識字教學任務的開展。蒙氏識字法作為當前識字教學活動中普遍推崇的教學方法，通過對于《三字經》、《弟子規》等中華傳文化的學習，在擴大學生識字量的同時能夠使學生接受到中華傳統文化的教育，蒙氏識字法不僅能夠增強學生的識字能力，而且對于學生個人品質的養成具有積極意義。教師還可以通過開展繪本識字的教學方法，繪本識字，通過對于課堂中學生口語表達能力的培養，鍛煉學生口語交際能力，同時也增加識字量，使學生能夠在識字過程中學習到做人的道理。

（四）歸納識字教學法

在小學低年級識字教學活動中，掌握歸類方法，對于小學生識字的學習意義重大，漢字中具有相同偏旁部首的字在含義上都有著相近的意義，教師應該善于總結歸納漢字中具有相同部首的文字，例如，對于“拉、拽、扯”這三個漢字在外形上都具有提手旁，因此教師可以對學生講“同學們，這三個字都有提手旁，意味著做這三個動作的時候都會用到手，同學們還能想出一些這樣的字嗎”，此時，學生進行著激烈的討論，教師可以接著講“那同學們看看‘江、河、湖、海這四個字有什么共同點呢，都具有三點水，意味著都含有水”。教師通過這種對于相同類漢字進行總結，從而使學生在直觀上更能清楚漢字本身的含義，通過歸納式教學方法的合理應用，不僅能夠使小學低年級學生掌握更多的識字技巧，而且對于培養和啟發學生的發散性思維具有積極意義，使小學生在識字學習過程中能夠學會舉一反三，在培養學生學習興趣的同時，也鍛煉了學生的思維[2]。

三、多渠道開展識字教學活動

新課程改革的不斷推進，使教育工作者越來越注重對于自身教學方法的轉變，教育體系的不斷革新和變革，使小學語文教學的發展空間越來越大，小學低年級教師也開始逐漸重視起識字教學的重要性。伴隨著科技的發展與時代的進步，人們獲取信息的渠道也越來越多，小學生識字教學任務不僅要求小學生能夠掌握一定的識字量，而且需要學生能夠養成善于識字、主動識字的好習慣，這不僅能夠提高學生的識字水平，而且能夠培養學生的學習能力。文字貫穿我們學習、工作、生活的始終，可謂是無處不在，在小學低年級識字教學活動的開展過程中，在課堂有限的時間里，教師很難做到將漢字充分的傳授給學生，學生也很難做到充分的吸收和理解，因此，教師在設計識字教學活動的過程中，應該更加貼近生活、聯系實際，使學生能夠深刻的感受到漢字就在我們的生活當中[3]。教師可以引導學生走進生活，帶著一雙充滿發現的眼睛尋找生活當中的漢字，例如，在超市的時候，看見琳瑯滿目的商品名稱，去餐廳吃飯時菜譜上的菜名，以及出門地鐵站中的站名，在生活的一點一滴中引導學生對于漢字學習的積累。教師通過這種教學方法的有效運用，使學生積極發揮出自身對于識字學習的主觀能動性，并通過家長與教師的積極配合，使學生在進行識字學習中能夠得到及時有效的指導，對于學生不認識的漢字，教師以及家長應該及時耐心的教給學生發音，不能遏止學生對于學習漢字的積極性，應該及時給予鼓勵，從而激勵著小學生更好的進行生字的學習。

四、結語

識字學習貫穿于小學語文教學的始終，更是小學語文教學任務中的重點。因此，教師在開展豐富有趣的識字教學活動的同時，應該不斷培養小學低年級學生對于識字學習的興趣，通過對于上述識字教學方法加以有效運用，并且不斷轉變以往傳統枯燥的識字教學方法，使識字教學任務得到有效的開展。

參考文獻

[1]鄒寧.小學低年級識字教學中多媒體的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（16）：184-184.

[2]張惠燕.小組合作學習在小學低年級識字教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2017，7（8）：41-42.

[3]潘虹.激發興趣快樂識字——淺談小學低年級識字教學[J].科學大眾（科學教育），2015（2）：76-76.endprint