構(gòu)建和諧地理課堂

【摘要】調(diào)查顯示：我國中小學(xué)教師心理障礙（自卑、嫉妒、焦慮）發(fā)生率高達(dá)50%，已成為心理障礙的高發(fā)人群[1]。事實(shí)證明，不僅教師，我們的學(xué)生也在經(jīng)歷著有史以來最嚴(yán)重的心理煎熬。據(jù)中科院心理所王極盛教授歷時(shí)多年對(duì)北京兩萬多名學(xué)生進(jìn)行測試所得出的結(jié)果表明：當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)壓力感、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、有強(qiáng)迫現(xiàn)象、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、虛榮心強(qiáng)等。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育；興趣教學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0267-01

《管子·兵法》曰：“和合故能諧。”作為一名地理教師，我與學(xué)生的接觸主要在課堂，教書育人的最好時(shí)機(jī)也是在課堂，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是我們生命的有意義的構(gòu)成部分。那么，究竟如何構(gòu)建和諧地理課堂呢？

一、突出地理學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

法國著名昆蟲學(xué)家法布爾在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下研究昆蟲，他會(huì)仰著頭觀看屋檐下的蜘蛛怎樣捕食蚊子，一看就是三四個(gè)小時(shí)。可見，興趣能“把精力集中到一點(diǎn)”。然而，從全國大面積的學(xué)情調(diào)查看，即使是較好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)意識(shí)即對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也大多停留在“老師叫怎么學(xué)就怎么學(xué)”的狀況，因此，調(diào)整學(xué)生心理，將現(xiàn)有科目與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味成功，激發(fā)興趣是件非常有必要的事情。

“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。”《地理教育國際憲章》中的這段話道出了現(xiàn)代地理教育的價(jià)值所在。地理學(xué)與其他學(xué)科在內(nèi)容和形式上明顯不同的是，除了文字系統(tǒng)外，還有較多的圖像，各種地圖，景觀圖、描繪圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等，有機(jī)地構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。圖像不僅具有傳播知識(shí)的功能，而且還有著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等多方面能力的功能。因此，在課堂中，我有意識(shí)地從圖像系統(tǒng)著手，每次選取一張圖，以小組為單位，開展講圖競賽。剛開始，學(xué)生看圖雜亂無章，總要看很長時(shí)間經(jīng)相互補(bǔ)充才會(huì)說出一條“線”或一個(gè)“點(diǎn)”。幾次練習(xí)后，學(xué)生摸到了竅門，看圖的有序性和整體性不斷增強(qiáng)。初嘗成功的他們積極性越來越高，常常主動(dòng)討論、歸納、總結(jié)規(guī)律，能從一張圖中，主動(dòng)變換角度看出其他方面內(nèi)容，為讀圖分析打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種耳目一新的形式大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們學(xué)習(xí)地理的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來。在此過程中，教師的講解僅占一小部分，主要是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”的觀念。而這樣做的基礎(chǔ)全在于從學(xué)生心理出發(fā)，引導(dǎo)他們興趣的方向。

二、建立新型師生關(guān)系，保持有效學(xué)習(xí)氛圍

隨著新課改的推進(jìn)，建立和諧平等的新型師生關(guān)系這一問題越來越被廣大教師認(rèn)可，但在具體操作時(shí)常有這樣那樣的問題。有的教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，有時(shí)教師講課正酣，突然學(xué)生有了“異想天開”，提出他的見解，這時(shí)教師會(huì)中斷教學(xué)內(nèi)容，去回答學(xué)生的疑問，為的是不挫傷學(xué)生的質(zhì)疑精神；有的教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)表揚(yáng)很差勁的回答，目的在鼓勵(lì)學(xué)生，但卻適得其反，因?yàn)檫@種表揚(yáng)會(huì)損害教師的可信度或使學(xué)生產(chǎn)生混淆；有的教師課堂上和學(xué)生打成一片，一節(jié)課全由活動(dòng)、討論構(gòu)成，而學(xué)生課后卻回憶不起所學(xué)為何；有的教師鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，花大部分時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，只在完成相應(yīng)作業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)才講解一番……這些都是不恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，我們不能急于求成地把學(xué)生放在第一位，而忘記教師在課堂中應(yīng)有的職能。我們必須弄清構(gòu)建和諧課堂的目的，是為了更好地保持有效的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師試圖為學(xué)生創(chuàng)造一種可以信任的、合作的學(xué)習(xí)氣氛，那么管理制度也必須要促進(jìn)同樣的性向、行為和技能，部分來說要在學(xué)術(shù)和社會(huì)領(lǐng)域給學(xué)生提供思考和解決問題的機(jī)會(huì)[2]。

三、掌握科學(xué)教學(xué)方法，滿足學(xué)生發(fā)展需要

一門學(xué)科能不能形成科學(xué)，主要就在于它能不能找到研究自身對(duì)象的正確方法[3]。地理是科學(xué)，但如果學(xué)生通過死記硬背，掌握了很多知識(shí)，那也是暫時(shí)的，因?yàn)樗麄儧]有掌握這門學(xué)科的科學(xué)方法，沒有真正懂得這些科學(xué)方法的價(jià)值。因此，鑒于每個(gè)學(xué)生的興趣和需要，地理學(xué)賦予的含義也不同。只有了解學(xué)生的不同需要，在地理課堂中，教師才會(huì)以學(xué)生為主，在授課時(shí)注意由淺入深，循序漸進(jìn)，而不會(huì)是以枯燥難懂的高層次的側(cè)重科學(xué)的地理貫穿整個(gè)課堂。為了更好滿足學(xué)生需求，我們還結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步開發(fā)“校本”課程。同時(shí)，本人在我校建立的地理興趣小組也是構(gòu)建和諧課堂的延伸，以滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校是人才的搖籃，優(yōu)質(zhì)的課堂是師生的天堂。只有真正關(guān)注教師和學(xué)生在課堂中的心理需要，才能構(gòu)建真正和諧的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí).鐘志賢著.——北京：教育科學(xué)出版社，2003.03.

[2]透視課堂.（美）古德（Good，T.L.），（美）布羅菲（Brophy，J.E.）著；陶志瓊，王鳳，鄧曉芳譯.——北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.01.

[3]教育新理念.袁振國著.——北京：教育科學(xué)出版社，2002.03.

作者簡介：徐秋萍（1982-），女，漢族，江蘇省無錫市人，在職研究生學(xué)歷，無錫市河埒中學(xué)德育處副主。endprint