淺談初中生物教學生活化

吳志華

【摘要】基于新課改的要求，初中生物教學應以生為本，探索更多適合學生的學習方法，而生活化教學就是其中一種。本文首先分析初中生物生活化教學的必要性，而后結合教學實踐，探討初中生物生活化教學的實施策略，以為相關教師教學提供一定的參考。

【關鍵詞】生物教學；生活化；必要性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0253-02

初中生物教學的生活化，是在教學過程中融合生活中的現(xiàn)象、常識、經驗開展教學的方式，并且需要結合生活讓學生更加清晰、明確地掌握教學內容，讓教材中的知識和生活建立一定的聯(lián)系，從而提高學生生物學習的興趣和效率。

一、初中生物教學生活化的必要性

（一）生物教學內容的要求

初中生物教學內容中有很多和學生生活有關的事物、情景，而且有很多和生物有關的知識學生都已經有所體會和認識，只是還沒有上升到學科性的知識層面，而初中生物教學正是循序漸進地帶領學生探索生物奧秘，讓學生逐漸理解和掌握生物專業(yè)知識的。實際上，生物學科本身就是“從生活中來”又“應用于生活”中的一門學科。因此，在實際的教學中結合生活也是非常有必要的，應使學生形成“生物知識從生活中來，到生活中去”的意識。接受了生活就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。

（二）新課改的要求

在新課改不斷深化的背景下，初中生物面臨著教學改革的要求，而“教育回歸生活”也是新課改的要和重要特色。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一味單方面地向學生灌輸知識而沒有考慮到學生在知識應用和個人發(fā)展方面的要求，導致培養(yǎng)出來的很多學生都只會背誦記憶知識，而不會聯(lián)系生活應用知識，這種僵化思維培養(yǎng)出的人才無法適應新時代社會發(fā)展的要求。因此在新課改的要求下，初中生物教學應以生活為基礎，融合生活中的內容開展教學。

（三）提高學生核心素養(yǎng)的要求

初中生物核心素養(yǎng)包括學生的知識體系、情感價值體系和多種能力的形成。初中生既需要掌握生物科學的基礎知識，又需要能夠將知識加以合理地應用，還需要對生物和環(huán)境有客觀的認識，形成對生物方面的積極的情感價值觀。而生活化的教學模式恰恰符合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此有必要在初中生物教學中實施生活化教學。

二、如何高效實現(xiàn)初中生物教學生活化

（一）創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學習興趣

生活化的問題情境是情境教學模式第一個方面，結合與生活相關的一些問題可以引導學生思路，讓學生將生物知識和生活實現(xiàn)對接。例如在講授“人體的免疫防線”內容時，如果單純講解人體的免疫能力、有哪些對外免疫防線就會顯得枯燥無味，而教師如果能結合學生所熟知的“乙肝疫苗”來講課的話，學生的精力能夠更加集中，教師可以提問：大家覺得乙肝疫苗能夠為身體建設起怎樣的免疫防線呢？很多學生談起“乙肝疫苗”還樂于積極發(fā)言。因而，教師就可以結合乙肝疫苗的作用和其在人體中所產生的免疫防線來作為案例，進行教學知識“特異性免疫”的輔助講解，學生的印象會更加深刻。另外，在講解“細菌，真菌的利用”時，教師可以提問：制泡菜時，為什么壇口要密封？制醋時將空氣打入發(fā)酵缸中的原因又是什么？在學生思考回答之后，再引出本節(jié)課的教學內容，讓學生自己驗證答案。

（二）拓展生活化的教學內容，增添課堂活力

生活化的教學內容也是初中生物生活化教學的重要組成部分，通過內容的拓展，課堂的活力也可以獲得提升。另外，在講授“生物遺傳和變異”時，教師就可以讓學生將家庭成員的照片搜集并提交，讓大家觀察是否孩子都獲得了家長的基因遺傳才長的很像父母親人。教師還可以指導學生自選某一性狀，對身邊的人進行相應的調查，比如對“近親不能結婚”的問題進行研究，并進行課堂討論。而針對變異可以結合菊花的不同品種來講解，雖然都是菊花，但是外在形狀的差別很大。又如：在教學“生態(tài)平衡”一課時，教師可以讓學生對本地生物多樣化的情況展開調查，并進行分析，從而培養(yǎng)學生的“生態(tài)保護意識”。

（三）創(chuàng)設生活化的教學空間，形成輕松氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學氣氛往往比較緊張，學生和教師之間的關系存在隔閡，而創(chuàng)建生活化的教學空間，可以形成輕松愉快的教學氛圍，拉近師生關系，學生在進行學習時也充滿積極性。例如在教學“生物的多樣性及其保護”一課時，教師可以把課堂打造的更加自由，比如設計模仿“動物世界”這一節(jié)目，讓學生輪流將自己預先了解的動物進行播報，不能重復，這樣一節(jié)課下來，每個學生的知識都拓展了。因為不能重復，所以每個學生都會多準備幾個動物的資料，這樣無形中也促使學生主動開展學習。在第二堂課中，教師就可以和學生就“生物多樣性”的破壞來進行探討，指出全球性的生態(tài)環(huán)境問題，并讓學生說出自己的看法和意見。

（四）開展生活化的課外活動，促進知識應用

在學生理解生物知識可以解決生活中的問題時，學生的學習興趣也會提高。因此，教師可以組織開展生活化的課外活動，或者是安排一些生活化的課外作業(yè)，促進學生知識應用能力的提高。例如在學習了“植物”之后，讓學生在自然中收集植物的圖片，并通過互聯(lián)網查閱該種植物的名稱和特性，做成植物卡片，最終收集起來，貼在教室的生物角中。這種方式可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生將生活和知識相聯(lián)系，而且學生在自己完成課外作業(yè)時，還會遇到很多問題，大多學生可以通過互聯(lián)網資料的查閱來解決自己遇到的問題，提高了學生的自主學習能力。endprint