小學語文教學中情境教學的應用

【摘要】小學語文教學中，應用情境教學法能夠有效激發(fā)學生語文學習興趣，提升學生語文學習效率。同時情境教學法的應用實現了師生之間的有效互動，促進良好師生關系的建立。本文對小學語文教學中情境教學的應用進行簡要探討，并提出了一些具體應用方法，以期能夠為促進小學語文教學發(fā)展貢獻一份力量。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；情境教學；應用方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0268-01

小學語文是一門基礎的工具學科，語文的學習對于其他學科的學習有著極其重要的作用。而要想提升教學質量及教學有效性，就要選取正確有效的教學方法。近年來隨著教育改革的不斷深化，教學形式及教學方法正在不斷改變，情境教學法得到了廣泛應用，對于培養(yǎng)小學生語文學習能力起到了積極的促進作用，同時也極大的提升了小學語文的教學質量。

一、小學語文教學中情境教學應用的意義

1.促進學生產生良好的情感體驗

情境教學中教師通常會引入一些學生感興趣的情境，或在課堂中利用多種輔助教具如多媒體播放器進行與教學內容相關的視頻、音樂、圖片的播放，進而引導學生進入到教師所創(chuàng)設的情境中，讓學生得到良好的情感體驗。這樣不僅能夠促進學生對教學內容更深刻的理解，同時在交流的過程中教師還能夠很好的理解學生的學習情況，進而提升教學效率。

2.激發(fā)學生學習興趣

通過情境教學的方式能夠有效激發(fā)學生課堂學習熱情，促使學生積極的投入到課堂學習中來。相較于傳統的語文課堂教學，情境教學能夠營造更加輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，從而促使學生積極主動的投入學習之中。

3.促進學生合作學習提升及學習效率

情境教學能夠促進師生之間的交流，有利于學生合作意識的形成，讓學生能夠積極主動的投入到知識的的思索中。小學語文課堂教學中應用情境創(chuàng)設的方式，能夠有效提升學生相互合作的能力，教師在創(chuàng)設情境過程中可以采取小組討論的形式，或輕松的游戲形式，這樣不僅能夠促進學生對課堂內容的理解同時促進了學生合作學習，提升學習效率的，有效提高了學生的學習能力。

二、小學語文教學中情境教學應用方法

1.應用多媒體創(chuàng)設情境

近年來隨著信息飛速發(fā)展，多媒體已經廣泛應用于教學教學之中，并取得了良好的效果。在教學實踐中，很多教學活動的創(chuàng)設都依賴于多媒體。在應用多媒體進行教學時，教師可根據教材內容進行收集整理與教學相關的視頻、圖片、音頻等等素材，進行多媒體課件的制作。運用更加直觀、生動的教學方法，將教學內容展現給學生，進而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的眼球，從而提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。例如，在學習《草原的早晨》這篇文章時，大多數學生沒有親眼見過草原，因此對教學內容理解起來存在一定困難。教師可以首先利用互聯網進行與草原相關的圖片、視頻以及音樂的下載。將這些素材進行整理制作成多媒體課件，在課堂上為學生進行播放展示，從而激發(fā)起學生對草原的向往與熱愛之情，使之燃起對大自然的保護欲望，讓學生意識到保護大自然的重要意義。通過使用多媒體課件進行教學情境的創(chuàng)設，調動起學生學習的熱情，喚起學生熱愛自然、保護自然的意識，進而有效提升小學語文教學效率。

2.引入角色扮演情境加深體會

情境教學的目的在于使學生更好的體會到教學情境中各個角色的感受，因此在實際應用中可以通過角色扮演的方式，讓學生深刻感受文本中不同角色，所處不同立場的不同心理感受，從而深刻感悟角色的情感變化。這樣的教學情境生動活潑，從而更加受學生們的歡迎。通過角色扮演的形式調動學生們的學習熱情，使其更加積極主動的投入學習，產生更加飽滿的學習欲望，促進教學情境目標的有效達成。在角色扮演過程中教師應積極鼓勵學生進行參與，同時注意加強對學生進行有效的指導。例如，在進行《陶罐與鐵罐》這篇文章的教學時，小學語文教師，可以安排學生分別進行“陶罐”、“鐵罐”的角色扮演，結合文章的內容，以自身的語言進行表達，同時通過語言動作、神態(tài)舉止進行陶罐與鐵罐的模仿，進而充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。此外，由于小學生對于文字理解接受的能力還處于發(fā)展階段，因此理解起來有一定難度，從而使得學生對文章中角色的理解與認知存在一定的局限性，教師應及時發(fā)現學生理解與認識上的偏差并給予正確引導，讓學生能夠更加深刻及準確的進行所扮演角色的把握。

3.從學生實際出發(fā)進行情境創(chuàng)設

小學語文教學對于學生來講極其重要，教師在教學實踐中應充分尊重學生的主體性，在教學活動組織過程中充分考慮學生的主體作用，一切活動的創(chuàng)設都應從學生的實際出發(fā)，符合學生的心理素質、興趣愛好、年齡特點以及認知水平。教師在教學過程中，單純的靠著教材與教師自身在課堂上的講解，很難實現將知識完全的滲透到學生之中。如果單純的靠講授的方式進行語文知識的傳授，會導致學生對語文學習產生厭煩心理。覺得語文學習枯燥乏味，以至于學生失去學習的積極性與樂趣，從而阻礙了學生語文能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提升。小學語文教師，在進行語文教學過程中應設置符合學生的情境。在學習過程中能夠有效調動學生的積極性，促進學生融入到學習活動之中，使學生能夠適應教學情境，從而達到理想的學習效果。例如，在進行人教版小學一年級文章《快樂的節(jié)日》教學中。教師首先要根據學生的實際情況進行教學內容的安排及教學情境的創(chuàng)設。教師的首要任務是認清這個年齡段學生的具體特征，低年級學生認知處于發(fā)展階段，對節(jié)日的認知也較為有限，此時教師可已選擇小學生們熟悉六一兒童節(jié)進行情境創(chuàng)設。此外，教師還可以舉辦一些比賽，讓學生們談一談自己每年的兒童節(jié)都是如何度過的，并做過那些有意義的事情。通過這樣的形式學生不僅能夠正確的進行課堂內容的把握，同時還能夠有效調動學生積極的學習熱情，使其對課堂充滿興趣，進而積極投入到小學語文學習中來。

三、結語

情境教學轉變了傳統的授課方式，使課堂教學不再枯燥乏味，而充滿了樂趣與創(chuàng)新。這不僅符合新課改對培養(yǎng)小學生綜合素質提出的要求，同時也使小學生更好的實現知識的學習與掌握，使小學階段的語文學習變得靈活生動。通過情境創(chuàng)設為學生營造良好的學習氛圍，使學生更加享受語文學習過程，進而更好提升小學語文教學有效性。

參考文獻

[1]劉煥寧.淺析小學語文教學中情境教學法應用策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2015（14）.

[2]賈新宇.小學語文教學中情境教學研究[J].時代教育.2016（20）.

作者簡介：

袁慧（1986-），女，回族，本科，寧夏銀川人，工作單位：寧夏銀川市興慶區(qū)月牙湖回民第二中學，小學語文教師。