博弈視角下的高職校企合作模式研究

宋新碩　劉惠娟

【摘要】高職校企合作涉及院校和企業等多方利益，為使校企合作可以長期、穩定持續的發展下去，就要處理好校企雙方的利益發展需求，并通過分析校企雙方在合作中地位與職能，提出有利于發揮雙方優勢的人才培養模式。

【關鍵詞】博弈論；校企合作；人才培養模式

【基金項目】2016-2017年度重慶青年職業技術學校“基于博弈論的高職院校校企合作模式研究——以重慶青年職業技術學校為例”，項目編號：CQY2016KYY07。

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0043-02

校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式，是一種資源共享、優勢互補、互利互惠的辦學模式，是高校改革教育體制和深化實踐教學的發展主題，是企業發展創新型經濟、調整產業結構的重要途徑[1]。然而，高校和企業因利益訴求不同，其合作依賴性無常、雙方耦合度低，導致校企合作的穩定性和持續性堪憂[2]。因此，本文基于博弈論來探究校企合作的人才培養模式。

一、博弈視角下高職校企合作發展需求

1.高職院校的發展需求

高職教育不同于普通高等教育，高職院校堅持以市場為導向，以培養高端技能型人才為目標，在知識含量、技術提升、觀念更新、信息傳播等方面具有獨特優勢[3]。校企合作過程中，高職院校的發展需求受到多方因素的影響，如學生有提高專業核心能力、獲得就業機會、取得合理實習報酬等發展需求；教師有提升專業知識儲備、獲得滿意報酬、擁有在職進修機會以及滿足職業理想等發展需求；學校領導層關注高技能人才培養、學術價值和成果的科技轉化，以及追求科研實力的提升及科技成果轉化率的提高等發展需求[4]。

2.企業的發展需求

（1）獲得技術支持，降低風險

企業的研究開發經費相較于高職院校來說更為充足，但基礎研究能力和高水平人才是他們的短板。企業與高職院校合作，可以利用高職院校知識聚集的優勢，減少在研究環節的投入，從而降低企業技術創新風險[5]。因此，高職院校人才智力成果可以幫助企業進行產品革新、尋找發展動力，在獲得經濟回報的同時降低研發風險。

（2）滿足用工需求，降低成本

通過校企合作，對在校高職學生進行有針對性的職業培訓，提高學生的職業能力，使學生所學知識與用人單位對學生能力水平要求“零對接”。企業不僅可以較低的用人成本獲得大量對口的技能人才，滿足企業的用工需求；同時，還可有效降低企業的招聘成本和培訓成本[6-7]。

二、博弈視角下的高職校企合作模式探索

1.企業參與高職院校合作辦學的模式

（1）企業輔助培養模式

在校企合作中處于從屬地位的企業一般是根據高職院校的實際需要，在具體教學環節上提供輔助和配合作用。例如，企業的工廠和崗位可以為高職院校學生提供校外實踐鍛煉的機會和平臺。高職院校根據企業的市場需求確立人才培養目標，制定科學合理的課程教學計劃，以期培養符合市場需求和匹配崗位的社會主義接班人。

（2）校企聯合培養模式

校企聯合培養需要企業和學校在人才培養上充分發揮各自優勢，打造校企聯合特色育人模式。企業根據市場的需求和崗位需要參與人才培養目標的制定、專業課程和實訓教學的安排，與高職院校一起培養具有競爭力的專業技能的高素質人才，真正實現學生、院校和企業的有機統一。

（3）校企實體模式

企業和學校在校企合作中各司其職，企業在高職辦學中投入場地、設備、資金、師資等各種資產，承擔教育教學中決策、組織、策劃、安排等各項義務，并獲得相應的收益[8]；學校為學生提供校內的實訓場所，在滿足基本教學目標的前提下與企業開展多方面的合作，最終實現校企合作的深度融合。

2.高職院校實施校企合作辦學的模式

（1）訂單式人才培養模式

用人企業和學校簽訂用人協議，并根據訂單企業需求設置招生專業，制訂招生計劃，設置教學內容，實施訂單式人才培養；學校在專業建設、人才培養和學生的就業等方面通過設立以企業冠名的獎懲機制來加強與企業的合作。

（2）工學交替式人才培養模式

學校通過與企業簽訂校外實訓基地建設與合作協議，安排學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用緊密結合。教學計劃與方案由學校和企業共同商定：第一學期由企業負責對學生進行專業教育，并安排學生輪崗學習，在掌握專業生產技術的同時了解企業文化、提升職業精神；第二到四學期由學校對學生進行專業基礎與技術技能的傳授，第五、六學期學生再次回到企業進行頂崗實習并完成畢業實習和畢業設計。通過學校和企業的交替培養最終實現課堂教學與生產實踐、在校學生與企業員工、學校培養與企業管理相統一。

（3）工學結合人才培養模式

學校和企業共同參與學生的培養和管理。高職院校負責學生的專業技能培養，傳授學生專業基礎知識，促進專業技能的提升；企業為學生—特殊員工提供實踐鍛煉的崗位和基地，培養崗位意識，增加社會閱歷[10]。

（4）“2+1”人才培養模式

學校與企業廣泛合作，建立校外實訓實習基地，實施“2+1”人才培養模式。學生利用兩年時間在學校完成理論課程和實訓課程，用一年時間到企業完成專業性生產實習和就業崗位的對接。這種人才培養模式實現了專業教學與企業實踐的結合、課堂學習與企業工作的結合、學生身份與徒弟身份的結合。

（5）產學研人才培養模式

將學校的教育科研和企業生產研發相結合，優勢互補，培養高端人才。企業針對市場需求，與院校開展合作，研發高新科技與設備；學校針對社會需求，實施人才培養，造就高素質人才。依靠學校的科研能力和企業的先進技術和設備，實現學校、學生和企業的良性互動[11]。

參考文獻

[1]李鵬鵬.博弈視角下的高職院校校企合作運行機制研究[D].江西：江西科技師范大學，2014.

[2]潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現狀與影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（03）：143-148.

[3]彭金海，上官小娉.基于動態合作博弈的校企合作長效機制研究.教育現代化，2017.

[4]王芳，倪勇，任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究.高等工程教育研究，2014（4）.

[5]周俊.發展混合所有制職業院校的思考.中國職業技術教育，2014.

[6]姚新.關于發展混合所有制高等職業院校的思考.武漢船舶職業技術學校學報，2017（3）.

[7]陳春梅.近三年來我國探索發展混合所有制職業院校研究述評.中國職業技術教育，2017（12）.

[8]沈思遠，謝虔，陳建明.利益相關者博弈視角下的高職教育校企合作發展研究.浙江工商職業技術學校學報，2016（15）4.

[9]趙天宇.談校企深度合作辦學模式的實踐探索.高教高職研究，2012.

[10]馮雨.校企合作長效機制的構建：博弈視角.特品經濟，2017.

[11]鄧志新.中國高職校企合作模式研究.探索與實踐，2012.endprint