新課改下高中數學高效課堂構建探析

章楊

【摘要】隨著高考教育教學體制的不斷改革和深化，傳統的高中數學課堂教學模式早已無法滿足高中生的實際學習需求了，在新課改背景下，構建一個更加高效的高中數學課堂則顯得尤為必要和迫切。而為了促使我國高中數學教育教學事業實現有效發展，本文將針對“新課改下高中數學高效課堂構建”相關內容展開探析。

【關鍵詞】新課改；高中數學；高效課堂構建；展開探析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0047-01

縱觀當下高中數學的課堂教學模式，大多枯燥無味，不僅不利于學生對于基礎知識的深入掌握，而且也無法提高整個課堂教學的效率。鑒于此，構建高中數學高效教學課堂，自然也成為了高中數學教師當前的主要工作任務了。

一、高效課堂的基本定義

高效課堂，實際上就是“以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果”的一種教學模式，所謂良好的教學效果，則主要是體現在以下兩方面：

一是實現教學效率的最大化。其實就是在單位時間內學生的受益量，通常表現在課堂容量，課內外學業負擔等方面。

二是效益的最優化，即學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等方面。

嚴格意義上講，只有實現效率的最大化，以及效益最優化，才能真正意義上構建起“高效課堂”。

二、新課改下高中數學高效課堂構建的主要途徑

1.有效借助生活化場景展開教學

數學是一門十分生活化的學科知識，為此，作為高中數學教師，在構建高效課堂的時候，可以引入一些生活化的教學元素，而這其實也是利于學生學習積極性提高的。

以“三角概念推廣”這一課程知識教學為例，教師為了讓學生更深入的理解“三角形”，則可以舉一些生活中常見的例子，比如：鐘表上的秒針，是按什么方向轉動的？轉動了多大角度？當自行車的輪子轉了兩周時，自行車輪子上的某一點轉了多大角度呢？

隨著教學難度的不斷增大，借助生活化場景展開教學，其事半功倍的效果則更為突出，比如：在講解“均值不等式”這一章節知識內容的時候，教師就可以充分聯系校園建設問題展開教學--即假設園內計劃在矩形花壇內裝置兩個相同的噴水器，其噴水的區域是半徑為5米的圓。那么，如何設計兩個噴水器的位置，才能使花壇的面積最大且能全部噴到水呢？

這類問題其實都是生活中十分常見的，由于學生對此都比較熟悉，因此也才會在教師的引導下，對相關問題加以深入思考，而其思維也將向著多角度、多方向的發展。

2.在教學過程中適當使用多媒體信息技術

21世紀是信息化時代，因此，高中數學教師構建高效課堂，就需要對多媒體信息技術手段加以有效應用。

比如：在教學正余弦相關知識的時候，為了便于學生清楚了解正弦、余弦以及正切函數的變化，教師則可以利用幾何畫板，進而讓電腦直觀準確的展示出這些函數的變化趨勢，而學生只要一看到就將了解到函數圖像所代表的趨勢，以及其運動變的規律，潛移默化中，學生也將具備有更良好的數形結合思想意識，而整個課堂教學效率也將得到更有效的提升。

其實，多媒體信息技術手段在高中數學課堂中的應用范圍還是比較廣泛的。以“繪制統計圖”相關教學內容為例，教師則可以引導學生上網搜集一些原式數據，比如：每百人中年齡超過75歲的人數；我國高學歷人群中本科、研究生、博士生分布情況......然后再讓學生在此基礎上繪制相應的圖形。

總而言之，在信息化時代這一大背景下，高中數學教學手段迫切需要創新，而這也更加利于高效數學課堂模式的構建。

3.確保課堂教學提問方式的多樣化

高中數學高效課堂的構建，作為數學教師，除了一味給學生傳授基礎知識以外，還要注重對他們進行有效提問，進而也才能確保課堂教學提問方式的多樣性。研究調查發現，有兩類提問方式是比較受歡迎的，一是引入型提問。通常，這種提問方式是在正式教學前引入。以“《正弦函數的性質》”這一章節知識教學為例，教師如果引導語是：“今天我們來學習正弦函數的性質，請大家說說看它有哪些性質？”多數學生聽后都十分茫然，且根本不到從哪里入手去研究它的性質，這實際上也是不利于之后相關教學課程有效開展的。

而具備良好教學能力的教師，則會考慮到學生已掌握一次函數、二次函數的性質，然后提出的問題也相對更具有預設性，比如：研究一個函數，往往看它的哪些性質？......總之，通過層層遞進的提問形式，學生除了聯想到自己已學過的知識以外，也能更加輕松地接受新知識。

另外一種提問方式則是創設合適的問題情境，進而也更利于教師達到預期的教學效果。比如：在講解兩直線的位置關系時，就可以創設一個簡單的問題情境，即鼓勵學生觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想。趁此機會，再引導學生進入課堂的時候，他們的注意力也會得到更加有效的增強。

4.加強在課堂之上和學生的有效互動

任何一種教學模式都不是單向的知識輸出，而應該是一個互動的過程。比如：在講解“橢圓”相關知識的時候，就涉及有“橢圓的定義在解題中的具體運用”的內容，而為了促使本節課知識的教學更加高效，數學教師除了告訴學生基本的橢圓定義以外，則是要求學生對相關問題加以討論和歸納。

通過互動討論，學生也將會得到類似“已經點，結合三角函數知識，求解軌跡的問題”；“已經橢圓中的關鍵點，求解焦點三角形的問題”等問題結論。而對于一些錯誤結論，問題的出現，教師則要及時給予糾正，這樣才能更加有效的探究有關橢圓的第一定義的一般性規律.

三、結語

高中數學高效課堂構建，并沒有我們想象中的那么簡單，尤其是對教師的教學水平和能力，更是提出了較高的要求。本文對此進行探究，也是希望高中數學課堂教學模式更加完善，高中數學課堂教學效率得到更加有效的提高，不過，從目前看來，這一教學目標和任務的完成依舊任重而道遠。

參考文獻

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