論體驗式學習在小學數學教學中的應用

朱永華

【摘要】隨著新課改的全面實施，我們不再是一種僅僅提高學生成績的教學模式及評價方法，更看重的是讓學生能夠全面發展，實施素質教育。同時提出了一種新型的教學模式——體驗式學習。體驗式學習是讓學生在一種能夠激發其創造力，發揮主體性的學習環境中學習。本文敘述了體驗式學習的創建策略及實施要點。

【關鍵詞】體驗式學習；教學；實施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0090-01

在素質教育觀念的影響下，越來越重視學生的全面發展，促進學生成長為全面發展的人。這就要求老師在教學過程中，應用一種好的教學方法，把學生當做課堂學習的主體，為學生創建一個好的教學環境，讓學生在輕松而富于創造力的情況下學習，能夠取得更好的學習成績，同時積極參與到學習中，積極主動掌握數學知識。這就要求老師能夠很好的運用體驗式學習。

一、體驗式學習及特點

體驗式學習是改變以往小學數學教學中只注重知識傳遞教學方式，轉而改變為注重學習方法的方式。它是一種很基礎的學習方法，并且由來已久，在我國古代的教育思想中也有體現，荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣，行之，明也。”也就是說在學習中比不聽好，但見到比聽說好，知道了比見到好，而實踐比知道了更好，學習的最終方法就是實踐，這就與當下體驗式學習的中心思想不謀而合。

而現在，因為研究角度不同，人們對體驗式學習的理解也不盡相同，但通過總結可得出，體驗式學習是一種在結合了學生已有的知識與經驗之后，老師通過讓學生實踐然后對自己已有經驗的反思，最后掌握新學的知識，與自己原有的知識聯系起來，形成更完整的知識體系的學習方法。與傳統教學方法相比，它更注重學生的體驗對于學習的意義，也更看重引起學生的反思，及對學習知識的歸納。因此，我們可以把體驗式學習看成一種學生在實際操作過程中，親自參與然后獲得的實際經驗之后經過思考總結得到了成長的一種學習方法。

二、體驗學習有以下幾個明顯的特點：

1.參與性

體驗學習必須是學習者個人親自參與到學習過程中去的，而且任何人替代不了學生去參與。而學習的過程正是學生通過親自參與、體驗，進而獲得經驗，讓每個學生的個性在學習過程中得到發展。而非傳統填鴨式教學，學生只能被迫地接受知識，并且往往不能掌握。作為課堂的組織者，考試必須為學生構建一個可以相互促進學生發展的環境，讓同學相互討論，合作探究，然后在考試幫助下進行推理，歸納，最后總結出知識點，這樣學生在輕松的氛圍內就可得到知識，提高成績。

2.發展性

以人為本的學生觀認為學生是發展中的人、具有獨立意義的人、獨特的人。作為老師應該充分相信學生的能力，給學生發展的空間，在學生學習過程中如果遇到困難，老師給予學生的應該是引導與啟發，而非直接告訴學生知識點，否則就達不到讓學生體驗學習的目的。所以體驗學習也應該注重培養學生各方面的能力，讓學生除了學到知識，還能學到學習的方法，還有三維目標中的情感態度價值觀。數學學習中也應該讓學生學到科學的價值觀，得到邏輯思維的訓練。

三、體驗學習的應用方式

在運用體驗學習的過程中，教師應該發揮教學的主體運用，小學生缺乏自主性，老師應該根據小學生的心理發展特點，正確引導，注意策略，已達到好的效果。以下是構建體驗學習課堂的幾點建議：

1.注重課堂氛圍

小學生具有活潑好動，好奇心強，同時又容易注意力分散的特點。這就需要為他們構建一個易引起興趣的教學情境。教學情境的構建應該符合小學生心理發展的特點，并且結合生活實際讓學生有參與性，能夠激發學生學習興趣。

比如，在學習“圓的面積”一課時，我們可以給學生一個視頻，在一個草坪上一頭小牛被繩子綁在一根樹樁上。就能一下子引起學生的好奇心。進而提問，小牛最多能走多遠，能吃到多大年紀的草。進而經過學生討論，他們能體會圓的面積，圓的半徑，圓心這些概念。

2.發揮學生的主動性

在體驗學習中要讓學生有體驗，參與到學習的過程中，就要增加學生與學生的互動，學生與老師的互動，讓每個學生都能自主探究，經歷知識發現的過程。比如在學習二十以內的加減法時，老師可以讓同學做游戲，兩個或三個同學小組，老師喊出一個數字，讓同學湊出那個數字的人數，最后讓學生總結出是如何湊出來的，這樣就讓學生明白了加法的意義。

在類似的情況下，老師可以讓學生充分參與到教學活動中。這樣學生得到了鍛煉，并且學生與學生之間的感情得到了交流。在遇到困難時可以相互幫助，在完成學習任務的過程中可以相互合作，有利于學生的發展。

3.教師對教材的理解

教材作為重要的學習資源，老師要對教材進行精加工，能夠取其精華，突出重點，而不是所有內容都講解，這樣也會讓學生抓不住重點。但有的老師為了完成教學任務，教材中設計的活動往往不做講解，只是仔細的講解知識點，這樣不利于學生學習知識的掌握。例如，人教片實驗教材一年級數學課本下冊“兩位數加一位數和整十數”一課中，教材中描述的場景是，如果開班會時有一箱24瓶的飲料和單獨的9瓶，班級人數是33人，每個人一瓶夠不夠分？而老師可以改動題目，改成自己班級的情況，這樣學生能夠很切實的體會到題目的含義，并且積極主動的參與進學習中。老師也可以充分利用書中呈現的圖片、對話等，引起學生的注意，完成教學。

四、結束語

在實際情況中，有很多不確定的因素，老師在運用體驗式學習這一模式時存在一定的困難，但對老師來說這也是一種新的機遇與挑戰。因為小學數學老師在教學過程中，容易遇到學生不敢興趣或者對于他們來說難度過大的知識點。這就要求老師運用體驗學習的觀念，把學生始終當成學習的主體，但是作為學生學習課堂上的主導者，老師應該掌握好課堂上的各個學習環節，已達到好的教學效果。

參考文獻

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