小學三年級數學在簡約教學中如何表現數學核心素養

鄭紅義

【摘要】小學數學是小學教學課程中比較重要的教學課程之一，不僅僅是教學生會做加減乘除法，更重要是培養學生數學邏輯思維，根據數學基礎差異不同的學生，提高整體的數學邏輯思維，為初高中數學學習打下基礎。隨著現代化教育的改革，我國小學教學普遍出現豐富、多元化的教學內容。簡約教學是近年來許多數學專家聯合提出的一種教學新模式，以學生實際自身出發，結合教學模式，學習特點進行簡約教學，小學數學老師們也越來越注重對學生數學核心素養的培養，本文主要討論小學三年級數學在簡約教學中怎樣體現數學核心素養。

【關鍵詞】小學三年級數學；簡約教學；數學核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0165-02

隨著我國科技水平與整體國民經濟的顯著提高，教育體制也發生了質地的變化，以全面、豐富、多元化、新穎、快速的教學內容為主[1]，對學生的學習力也發生了較高的考核標準，要求快速的學習力，繁重的學習內容對學生造成較大的學習壓力，甚者會造成厭學、用腦過度等情況發生。其中以數學為特點，其要求學生不僅有快速的計算能力，也要求有較強的邏輯思維，而傳統的教育模式難以實際這兩點。數學中既包含簡單的原理，也有復雜的過程[2]。簡約教學是以簡、準、精為核心，去除教學中冗長、繁雜內容，力求數學的精簡核心。數學核心素養的體現不僅讓學生掌握基礎的數學知識內涵、技巧、方法，并在學習中培養學生的邏輯思維能力，能靈活運用。老師通過增加數學趣味、比喻化、從數學本身擴展思路，結合教材合理運作有效的教學方法進行教學活動，增強教學趣味和生動性。激發學生的學習愛好，達到教學目的。

一、簡約教學的學習核心素養

簡約教學就是通過簡潔形式，使用元素少，去繁去雜，既保留本質內容，又包含豐富的底蘊，突出教學重點，體現在教學內容、法及思維訓練等方面達到深入淺出。教學核心素養的定義是一種綜合復雜的定義，可理解為學生通過簡約教學后，數學學習能力及思維擴展有了綜合性提升，它并不是具體的理論知識和技能，是數學教學本質和思想的集中體現。簡約教學具體現在以下幾個方面：

1.確定和簡化教學目標：教學目標應從學生實際學習情況出發，根據學生差異化設定針對性的目標，目標應指向學生智力發展區，包括知識和能力、方法及過程、情感態度和價值觀三個方面，也是學生獨立探索中或他人指導下所能發揮的最高水平。目標的設定應用利于學生身心發展，讓學生掌握數學知識，提高解決問題的能力。教學目標應準確簡明，深入研究教材，把握數學學科核心素養，專注教學思想方法，解決學生困惑，把教學時間和活動準確用于提高學生學習能力。

2.簡約教學環節：應科學制定教學環節，將每個環節活動設計深入、充實，不流于形式，在學習提問、質疑上面進行有效性的引導，避免與課程無關的環節調節課堂氣氛，沒有實質性的提高和環節容易分散學生注意力，導致數學中實質性問題未得到解決，同時應保證學習有充足的時間進行交流、探索。

3.簡約教學內容：教學時間有限，應將有限的時間放在重點題目上，選擇具有代表性、經典性的教材內容，巧用素材，做到一材多用，一景多回，一題多解，將重點的知識要點讓學生學懂學透，并舉一反三，相關類型的題目也能解決。教學方法應靈活有趣，通過教學內容增加學習學習體驗，加深理解能力。

4.提高教學方法：教學方法應本著樸素、靈活、多途徑的方式，樸素使學生明白學習的根本，靈活提高學習思考力，多途徑可滿足不同學生的學習需求，關注認知的差異性。可主張活動參與，自主合作，差錯資源化的教學方法。

二、簡約教學具體方法

1.情景導入，引發思考：小學生普遍好動，思維力活躍，但注意力集中時間短，教師應根據學生的學習習慣，結合學生的學習能力，將教學內容融入情境中來。情境導入應簡潔，有針對性，納入學生的興趣愛好，增加與學生的互動性，避免枯燥乏味的教學情景。如在講解軸對稱圖形時，老師可采用飛機、對開門冰箱、蝴蝶等實物進行講述，并發問：這三幅圖中的共同特征是什么？并追加問題：怎么說明他們都是軸對稱圖形？可以邀請學習上臺進行折紙演示，形象生動說明軸對稱圖形的相關內容。老師應開發學生將生活知識運用到學習上，讓學生發現更多生活中的軸對稱圖形，提高探索力。教學情境應貼近生活，同時蘊含數學邏輯，開發學習用已知的知識去探索情境中的問題并引發思考提出問題，運用情境導入直觀而豐富。如在億以內的數字認識中，發揮學生想象力模式，列舉學生所能想到的比萬大的數字，可采用圖片和實物例舉，加深學生印象，如浩瀚的汪洋圖片、綿延不決的大草原，形象生動表面萬、億數字的龐大，運用數字提示如我國領土面積為九百六十萬平方公里，海洋面積為四百七十萬平方公里，中國2016年玉米播種面積約為三千二十百萬公頃等。讓學生理解到數字本身可表明的具體性事物，并能準確用數，做到舉一反三。教學方法根本是樸素，但應具有靈活性，簡約教學提倡教學采取情景化呈現、生活樂趣、活動參與、差錯資源化我樣化滿足不同學生的學習需求，提高學生理解和反應能力。

2.合作交流，操作探究：在簡約教學中，其簡約內容是為引導學生探究、交流、發現并解決問題，從數學內容培養學生觀察、思考能力，從而優化學生的創造性思維。在教學氛圍中，老師應注重學生互動，將反復講解變成討論，讓學生主動思考。如在數字整除內容中，讓學生討論：12/5=2.4，15/6=2.5，12/2=6，20/4=5這幾道除法中，讓學生判斷哪幾個算式是整除算式？其中的規律和特點，讓學生討論，將整除和除盡算式進行對比，并圈出共同特征，當學生算出后，說出哪些是奇數，哪些是偶數，并討論其關聯性，引出約數、倍數的概念，討論一個數最小、最大的約數以及約數的個數，一個數最小的倍數，以及倍數個數的無限性等內容。

對數學的認識，老師應提高學生的實踐能力，通過在實踐活動中找到答案，充分發揮推理能力。如在三角形及等邊三角形的三條邊之間關系教學中，老師可準備3cm、3cm、3cm、6cm、7cm、8cm、9cm六根小棒，讓學生任意選擇三根小棒能否組成三角形。分成兩人為一小組，一人操作，一人做記錄，學生在運用小棒時發現：3cm、3cm、3cm可圍成一個大小一樣的等邊三角形，而用3cm、7cm、9cm可圍成一個三角形，但3cm、6cm、9cm不能圍成三角形，學生在操作中會產生疑問，有的小棒可圍成小角形，而有的卻不能，根據記錄結果分析：任意兩條邊的長度加起來大于第三邊長，可圍成三角形，如任意兩邊長度加起來小于第三邊長就不能圍成小角形，三條邊一樣長可圍成等邊三角形。引導學生在活動中參與評價并進行反思，提高對數學概念形成的體驗過程。在數學學科中，老師應善于創造機會，讓學生參與到自主獨立的評價反思活動中。

3.總結知識，培養思維：老師在教學中應著重培訓學生的數學思維，從答案中找到解決問題的方法，只有形成有效的數學思維，才能融會貫通。如在應用題行程問題上：免子每小時以6000米速度賽跑，4小時后可跑多少米？讓學生知道路程=速度*時間，通過計算得出行駛路程。可以通過變換題目，換個題目，激發學生數學思維：小明的家離學校距離是8000米，步行需要45分鐘，請問小時步行每分鐘是多少？如果改騎自行車，速度是自行車的2倍，請問騎自行車到學校需要多長時間？通過反復提問提高思維活躍度，做到一題多解，讓學生把相關知識點學懂學透，體現數學核心素養的培養要求。

三、結論

最后通過學生反思，強化數學概念[3]。反思是學生對自己學習過程中的思維結果進行再次確認和檢查。學習中的反思如同人體消化食物一樣，其過程是無人替代的，數學概念屬于本質屬性，學生若在學習中缺乏反思、理解和感悟，才能學以已用，拓寬思路，靈活運用知識。老師應通過具有針對性、典型性的練習解題[4]，讓學生采取不同的方法，總結出解題模式，鞏固知識，形成數學思維。只有緊緊圍繞數學學科核心素養，即數學思想方法及數學思維能力去實施教學，選擇有針對性的教學內容才能博觀而約取，確定因人而異差異化的教學目標才能達到準確而簡明。教學方法的生動和多元化才能多樣而簡樸。教學課程的切實才能深入而淺出。

綜合上述，簡約教學并不是簡單的加減乘除法，老師應結合教學目標、教學內容、教學方法來調整數學模式，突出數學重點，充分發揮數學核心素養，提高學生的數學思維邏輯能力。

參考文獻

[1]文世全.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].科學咨詢，2016，（23）：122-123.

[2]徐惠玉.小學三年級數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].數學大世界（下旬版），2017，（3）：11，13.

[3]李文釗.小學數學簡約教學的實施[J].基礎教育研究，2016，（6）：34-35.

[4]魯麗.小學數學課堂簡約化教學的分析與思考[J].新課程·中旬，2016，（11）：139.endprint