高中地理在新媒體支持下的翻轉教學分析

張行昌

【摘要】隨著新課程的不斷改革，翻轉教學也成為了目前教育發展的重中之重，把課堂的主體還給學生，真正的讓學生發揮主觀能動性。提高學生自主學習的能力，本文就新媒體對地理翻轉教學的積極作用，以及如何利用翻轉教學方法提高學生地理學習效率進行探討，更好地培養學生地理學習素養和地理學習能力。努力讓地理課堂發生形式上的翻轉，促進學生各方面能力的提升。

【關鍵詞】高中地理；新媒體；翻轉教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0210-01

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂是一種完全“以學定教”的新課堂模式，教學不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實[1]。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

地理翻轉課堂的最大優勢是利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。本文就新媒體對地理翻轉教學的積極作用，以及如何利用翻轉教學方法提高學生地理學習效率進行探討，更好地培養學生地理學習能力。

一、翻轉課堂的特點

與傳統的教學方法進行對比，翻轉教學具有以下優點：

（一）學生是課堂的中心。在傳統課堂中，教師處于中心地位，是知識的傳播者、權威者，學生則是知識的被動接受者。采用翻轉課堂的教學模式好處就是學生可根據自身學習情況進行自主學習。在課堂上學生有充分的時間與學生、教師進行交流討論，教師也不再重復學生已掌握的知識，而是充分利用時間，幫助學生實現個性化學習[2]。

（二）注重學生的自主學習。翻轉課堂是在課下完成知識的傳遞，即學生在課下提前觀看教師制作好的短小精悍的教學視頻，獲得知識，因此翻轉對學生的自學能力要求很高，只有這樣才能完成前期的學習任務。

（三）注重師生、學生之間相互交流。翻轉課堂要求教師設計豐富多樣的教學活動，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，加強師生、學生與學生之間的交流互動。

二、新媒體教學對地理翻轉教學的作用

新媒體課堂教學中，可以培養學生對地理學習產生興趣，興趣是最好的老師，為學生主動學習提供動力。原本十分抽象的教學內容可以利用新媒體技術創設的教學情境變得具體化，進而激發學生的學習興趣。

（一）促進學生相互交流，擴大知識面

新媒體教學下的信息能夠達到最大程度的共享，教師們可以在一個平臺互相傳遞有價值的資料信息，共同探討，完善教學資料，不再是以往單一的教學，可以提供多樣化的教學信息，供課堂教學參考；教師可以帶領學生共同搜集有用資料，讓學生在搜集中學會自我探索，發揮學生的主觀能動性。

（二）提高教學質量

高中地理教學，把教學內容由靜態轉向動態，例如：地方性氣候特征，污染狀況等需要實際調查，而學生若不進行實際調查，難以對內容真正理解，加之地理內容本身的復雜性，就更難理解了，所以要借助多媒體技術進行探討就更加形象生動，學生就會清楚的了解知識架構，認識地理規律，與實際生活相結合，更加形象生動，容易記憶，提高學習效率。

三、如何提高高中地理在翻轉教學的效率

（一）教師與學生共同解決課堂問題

新課改的下的地理課堂教學，注重的是培養學生的自主學習能力，教師的引導不可或缺，教師和學生之間應該建立良好的關系，有利于師生之間的溝通，有問題，老師不單單是問題的提出者和解決者，師生之間應該相互探討去解決問題，提高教學效率，學生更加容易接受新知識，自學能力也不斷提高。

（二）作為教師要學會欣賞學生，鼓勵學生

學生的成長需要不斷的鼓勵，在地理翻轉課堂中，由于知識系統本身的強大性，組合性比較強，這對教師和學生來說都是考驗，知識要經過反復探討才會牢記于心，教師把課堂的主體交給學生，學生的壓力難免會增大些，在教學過程中就要求教師給予合理引導，學生觀點的提出，積極的表現等行為都應該得到老師的鼓勵，給予學生持續的自信，不斷成長。

經濟全球化的發展，促使社會對于人才素質要求越來越高。在高中地理教學過程中，學生占據課堂的主體地位，提高學生的主觀能動性，能提高學生就業競爭力。作為一種新的教育理念，翻轉課堂堅持“以學生為中心”，鼓勵學生自主學習，引導學生內化知識，不斷豐富地理學習資源，提高學生地理學習興趣，同時有利于實現學生個性化學習，教師也能夠實現個性化輔導[3]。國家隊教育方面的投入不斷加大，為翻轉課堂教學提供了更齊全的硬件設施，翻轉課堂教學工作擴大化，更好地對翻轉課堂教學模式進行推廣。

參考文獻

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂—兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014，（1）：105-112.

[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011，（2）：11-18.