微電影創作在大學英語教學中的有效利用

【摘要】改革開放以來，隨著電子信息時代的飛速發展，信息國際化越來越重要，英語的教學也越來越重要。傳統的教學方法已經不適合現代社會的發展，教育內容的知識化、抽象化、語言學習與實際語言應用的脫節，英語教學的改革創新勢在必行。各種新手段，新方式被運用在英語教學之中，微電影創作這一嶄新的知識載體，被運用在了大學英語教育之中，這是一個以激發學生們的興趣，培養學生創新思維，適應學生和社會實際需求的行之有效的教學模式。

【關鍵詞】微電影創作 大學英語教學 實際應用

一、微電影的特點

微電影，即微型電影，又稱微影、小型電影，微電影一般指的是在現代所發展起來的電影和電視劇藝術的基礎上衍生出來的小型影片，它具有著完整的故事情節和可觀賞性。從視覺停留這一角度來講，微電影有其特殊的意義，它能更清楚地讓觀眾記得發生在15分鐘以內的故事，而且在很長時間內，對于微電影的內容依然記憶猶新，這也是微電影被用在教育之中的一個重要特點。

微電影是在網絡時代廣泛興起后形成的一種電影形式，其名稱也非常富有中國的特色，事實上微電影與國外早已有之的“短片”有相似之處，但內容與其意義卻不盡相同。微電影的微小在于：微時（30～300秒）放映、微周期制作（1～7天或數周）以及微規模投資（幾千～數千/萬元每部）的‘微電影短片。

二、關于大學英語教育中微電影的創作及其作用

在英語這一語言教學之中，無外乎聽、說、讀、寫四種形式，而將微電影這一新的知識載體與大學英語教育相結合的新型教學模式，是對于這四種技能的綜合運用，而關于微電影制作與英語教育的有效結合，最重要的就是以下四步。

1.學生間的分工合作。在英語教育的第一堂課上，在進行微電影創作之前，教師應先指導學生觀看經典的英文電影或著制作精良的英文微電影，這一過程意在鍛煉學生了解微電影的制作流程，對于劇本的制作，對于電影對白的了解，以及關于臺詞的寫作規范等，為制作微電影打好基礎。教師可以將學生分為5-6人為一小組，學生自由結合亦可來進行分工合作，但在分組過程中，要盡量保證各小組的綜合能力基本一致，避免好的小組早早制作微電影成功，而差的小組卻連英文語句都寫不順暢，不利于學生間的學習。

2.關于劇本的創作。關于劇本的創作這一問題，學生們在課外進行查閱資料，或者相互探討都相對方便。為了避免小組個別沒有任務的人的不重視，以及基于對學生英語學習的促進，可以先小組之間每個學生分別進行劇本創作，最后再整個小組討論后共同確定一個最佳故事梗概或整合小組某些人的新鮮點；為了故事的完整性小組之間可以先創作中文劇本，最后確定劇本內容后，再由每個小組間的每個學生對劇本進行英文翻譯，小組討論選出最佳劇本，并輪流對其修改，以確保語句的通順及正確性。在這種小組人人參與以及劇本討論競選的過程中，不僅提高了學生們對于英語學習的興趣，又鍛煉了學生整體的英文水平。在這樣的劇本寫作與輪流修改過程中，學生們對于英文的學習，對于錯誤的認識都會比獨自學習更加有用與深刻印象。在劇本進行最后的確定后，教師相應進行英文語句寫作指導能更加促進學生們對于英文中單詞的積累以及英語“寫”這一能力的提高。

3.學生相互間的表演排練。在劇本創作完成后，學生們就可以進行表演排練了：對于角色的分配、以及拍攝者、監督者等都需要學生們熟悉，而做好這些的前提就是對于劇本的了解。就像真正地電影拍攝一樣，導演對于劇本若不了解如何拍攝；演員若對劇本沒有整體了解如何把角色演活，旁邊監制對于劇本不了解如何勝任等。而對于了解劇本過程中，各自去背誦去記憶是枯燥無味的，學生們可以分角色飾演并輪流嘗試不同的角色，既保證了英語學習的趣味性，也保證大家對于劇本內容的記憶，也是學生們對于英語學習中，“聽”、“說”、“讀”三種能力的的一個提高。

4.微電影拍攝及后期制作成品。在前面幾部都完成之后，學生們就可以進行微電影制作了，而這就需要學生們分工合作。在學生們表演排練過程中，關于各自的后期任務都應有一個合理的分工，且前幾個步驟也培養了小組之間的默契，有效地溝通是良好微電影制作的一個保障。在拍攝過程中，教師應指導學生們關于拍攝的技巧，以及一些后期軟件的應用，像平常英文電影中的“英文+漢語”兩種字幕，來再次加深學生們的印象的同時促使學生們拍攝出優良的成品。

三、微電影制作運用在英語教學中的意義

1.微電影制作運用在教學中，對于教學是一個大跨度的教學形式改革。現在教育方面的各種新式改革有一些仍然改變不了以老師教為主這一特點，而以老師教育為主的教學觀念對于學生來說總是存在參與性不高、教學效果不理想這點。微電影創發作運用在教學模式上，是一個由老師教育為主過渡到以學生學習為主的巨大轉變，新型的事物激發學生們對于學習的積極性，人人參與的特點可以起到學生對于英語學習的積極性提高。最后老師的參與教育是在學生成果上進行的，對于至自己努力的成果得到老師的重視可以激發學生們的榮譽感與積極性，而其中老師的修改也更容易讓學生們去了解錯誤并進行改正，興趣是學習最好的老師，是學習的第一動機，是學習的催化劑。成功的教學是激發學生的興趣，而微電影制作應用在英文教學中就很好的保持學生們對于英語興趣這一點。

2.提高學生們自主學習能力。對于人來說，無論做什么，惰性是最不可有的，但又很難消除，在學習中，若學生往往需要教師監督與催促，他們的成績比自主學習的學生應該差很多，提高自主學習能力，是提高教學效果的一大步。而微電影運用在英語教育之中，一切以學生為主，而老師的指導只是起到輔助作用，這就需要學生們去自主學習，學生們要獨立完成從撰寫劇本到最后成品等一系列任務，在這個過程中，學生們對于劇本的制作、對于英文的“聽、說、讀、寫”四方面鍛煉學習、對于網絡的多種查閱知識渠道的了解、以及對于互聯網的應用都進行了了解，培養符合社會的綜合性人才。

3.求同存異思維的引導。現在獨生子女問題幾乎是社會現狀，家長的嬌養使得一些學生即使到大學期間仍然有一些或多或少的缺點，就像以自我為中心：認為自己說的就是對的，對于別人的意見表面認同心理不以為意等，不接受別人的意見對于學生發展思維能力造成很大缺陷，而為微電影創作帶入教學模式中卻很好解決這一問題。分工合作互利共贏這一點使得小組間的聯系更加緊密，只有合作才能更好的完成任務這一特點對于學生之間的矛盾得到很好的解決，而各小組競爭使得小組間的人會更加努力進取，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，結合小組各人間的閃光點給整個微電影增加優勢。

4.培養學生們團體協作與集體榮譽感。對于以后進入社會參加工作來說，集體協作能力是很重要的，對于一個公司，不會因為個人能力的高低而有太大影響，就像大海不會因為一條小河流是否匯聚而影響一樣，他在意的是團體的協作。以小組分組為模式的相互學習，小組的每個成員都參與進來并承擔著重要的責任，對于微電影創作的分工合作、缺一不可的模式對于培養小組每個人承擔責任這一點有很重要的意義，在大學生期間，他們雖然思想上、生活上已相對成熟，但沒有經歷過社會的磨礪，對于責任、對于相互配合的重要性存在認知上的不足，而關于小組創作微電影并在最后進行各小組間的比較，對于大學生的各方面的教育都有一定的影響。自學能力、創新能力、協調能力、應變能力的培養。以及對于小組間的責任感、對于學習激情的激發。

四、總結

在國際化趨勢越來越嚴重的今日，關于英語的學習也越來越被國家看重，傳統的應試教育只注重英語學習的讀與寫，而對于英語這一語言來說，“啞巴英語”對于走入社會的學生們更加局限化，有些學生為了適應社會甚至對于英語口語重新學習，交流是學習的最佳方式，口語的學習是語言學習中最重要最關鍵的一點。微電影創作對于大學英語學習的重要性不言而喻，然而，目前我國對于這一新興事物的研究大多是傳播學角度，真正的把微電影創作與大學英語教學相結合仍未實現，這一領域的教學模式研究和實踐在國內外尚屬空白。對于其的重要作用與廣闊前景，相信微電影創作在大學英語教學中這一領域會快速普及。

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作者簡介：聶雪琴（1972-），女，廣東肇慶人，廣東理工學院外語系講師，從事大學英語教學。endprint