創客教育下高校大學生創新能力評價指標體系研究

劉涵

[摘 要] 2015年，“創客”一詞隨著“大眾創業、萬眾創新”的浪潮，首次被寫入全國“兩會”政府工作報告，引起了極大關注。創客已經成為教育改革的一個重要取向，在這樣背景下，創客教育環境下的大學生創新能力是否得到真正的提升，成為我們應該研究和深入挖掘的課題。本文通過分析國內外創客教育研究現狀，研究創客教育環境下大學生自主創新能力，構建創客教育大學生自主創新能力評價指標體系。希望通過研究創客教育環境下大學生創新能力效果，將一系列新環境下產生的創新能力要素加以整合，更好地為高校創客教育的后續發展和高校教育方向的確定提供很好的參考依據。

[關鍵詞] 創客教育；自主創新能力；評價指標

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）8-40-3

Research on the Evaluation Index System of Innovation Ability of College Students under Maker Education

Liu Han

（Xuchang University， Henan， Xuchang， 461000）

Abstract： In 2015， with the tide of "public entrepreneurship and innovation"， the word "maker" was written into the national "two sessions" congress government work report for the first time， which has aroused great concern. Maker has become an important orientation of educational reform， in this context， whether the innovation ability of college students could been truly improved under the environment of maker education has become a topic that we should study and dig out. This paper analyzes the status of maker education at home and abroad， carries out research on the independent innovation ability of college students in the environment of maker education， and constructs evaluation index system of independent innovation ability of college students in maker education. It is hoped to study the effect of innovation ability of college students under the environment of cmaker education， and integrate the elements of innovation ability in a series of new environments， to better provide a good reference for the subsequent development of college maker education and the direction determination of college education.

Key words： maker education； independent innovation ability； evaluation indicator

1 創客教育研究現狀

2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]。在我國創客教育中，2015年李克強總理在政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出“讓眾多‘創客自由創業、能夠成業”[2]。

國內外關于創客教育的研究主要集中在以下幾點：

1.1 關于創客教育的教育模式研究

通過關鍵詞“創客教育”和“教育模式”為關鍵詞，利用中國知網數據庫檢索到相關文獻46條，關于創客教育的模式研究主要集中在以下幾個方面：

以信息技術為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創客教育加以結合，利用物理計算和互動媒體技術，構建面向STEM教育的創客教育模式[3]；創客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優質創客平臺，實現創客教育資源共享[4]；產教融合創客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產學融合的角度提出高校應從創客空間建設、創客課程開發、教師角色重塑、教學模式改革、學習方式轉變等方面進行全面改革和升級，實現產、學、研一體的創客教育環境[5]。

1.2 關于創客教育下的創新能力培養研究

利用關鍵詞“創客教育”和“創新能力培養”為關鍵詞，利用中國知網全文數據庫檢索到相關文獻8條，重要研究集中在教學過程設計的改革來提升學生創新能力，如黃懷榮在文章中提到創客教育在小學、初中和高中階段應根據學生認知發展和科學素養采用不同策略，從“玩”中學、“做”中學到基于真實情境的“干”中學可能是其分階段的方式選擇，從而提升學生的創新能力[6]。endprint

用關鍵詞“創客教育”和“創新能力評價指標”進行檢索，查找到相關文獻0篇，從以上分析可以看出關于創客教育的研究主要集中在創客教育的內涵和定義，創客教育的教育模式以及創客教育的教學方法等方面，關于創客教育實施后對于提升大學生能力的實際效果沒有進一步深入的研究。從創新能力方面考慮，創客教育是否能真正的提升大學生的創新能力，提升效果如何，就需要我們做進一步的探索，而在創客教育環境下，大學生創新能力評價指標體系的構建和實證研究就變得尤為重要。

2 大學生自主創新能力

創客教育的最終目的是提升大學生的創新能力，在各種教育環境和設備條件滿足的情況下，大學生激發自身的創造性，創新產品技術或者創新服務內容等。這種激發大學生創新靈感，并為學校或者企業提供新的創新思路、技術和服務的過程，實際上也是激發大學生自主創新的過程。

我國學者對創新理論的研究始于20世紀80年代。而對于自主創新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創新是創新主體依靠自身的力量實現科技突破，進而支撐和引領經濟社會發展，保障國家安全的活動[7]。宋河發，穆榮平認為，自主創新是指創新主體通過主動努力獲得主導性創新產權，并獲得主要創新收益而進行的能形成長期競爭優勢的創新活動[8]。郭昌欣認為自主創新是指“以獲取自主知識產權、掌握核心技術為宗旨，以我為主發展與整合創新資源，進行創新活動，提高創新能力的科技戰略方針”[9]。胥和平認為自主創新是一個后起國家在加速推進現代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質上講，是體現自己發展的戰略意愿的創新[10]。這些觀點主要是突出自主創新中競爭力的提高與研究創新能力的加強。

綜合以上觀點，可以得出結論，自主創新是指在外部不同市場環境下以及各種原有技術和設備條件下，對創新主體的原創力、聯合創新力以及引進轉化力進行提升，以科技發展為支撐實現核心技術或服務最終創新為主要目的一種創造過程。

通過對自主創新定義的研究，聯系創客教育對大學生創新能力的培養，確定了創客教育下大學生自主創新能力的內涵，即在高校創客教育環境影響下，利用高校現有的專業技術、發明專利等資源以及學校聯合的外部各種先進資源，為大學生提供學習、創造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創新等過程中形成的學生自身的原創能力。大學生自主創新能力受到學校設備、教育環境，交流氛圍，技術支持等內部因素的影響，也受到聯合企業支持，專家指導和成果轉化等方面的影響。

3 創客教育下的大學生自主創新能力指標體系

3.1 大學生自主創新能力評價指標體系構建原則

為了保證指標體系的科學、準確和實用性，所有的指標體系的構建都是在一定準則下進行的。通過對公認的指標體系構建要求的研究，聯系創客教育的特點，分析影響大學生自主創新能力的因素，歸納出大學生自主創新指標體系構建原則如下：

3.1.1 客觀性與整體性原則。由于大學校園網絡化的發展，關于大學生的指標體系必須要客觀真實地反映他們的專業知識構成、思維情況及未來的持續性，突出大學生自主創新的各個目標主體以及與指標之間的客觀聯系。同時，要保證整個指標體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學生的創新能力，把握各個影響因素在指標體系中的整體性。

3.1.2 可對比和易采集原則。由于不同高校的創客環境不同，高校大學生本身創新素養也不同，所以可對比就是指在指標選取時不僅要考慮各個大學生的自主創新能力共同點，也要突出不同大學生的創新素養獨特性，保證不同類型創客教育下的大學生自主創新能力具有可對比性；易采集是指各高校大學生的自主創新指標影響因素可以從學校和學生自身處獲取，體現出容易獲取和具有代表性。

3.1.3 定性與定量原則。對于指標體系的構建，需要考慮各個指標層級中的量化程度，可以量化是指標體系中完成最終評價的重要因素。大學生的自主創新能力中有些是可以量化的，可以提高指標體系的客觀性，可以進行定量指標分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準確反映各個指標所對應的影響因素的性質。

3.1.4 目標性原則。為了使大學生自主創新能力評價更加規范和利于控制，指標體系的建立就要注意目標選取要明確，可以很好地對評價活動進行引導，更加方便開展工作。

從以上分析可以看出，建立大學生自主創新能力評價指標體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標與定量指標結合。綜合考慮各種因素，有目標，準確地設計指標體系，才能使大學生自主創新指標體系真實的體現高校大學生在創客教育下自主創新能力的情況。

3.2 創客教育下的大學生自主創新能力指標體系構建

通過分析指標體系建立的準則，聯系高校創客教育的特點，結合大學生創新能力特性，本文把創客教育下大學生自主創新能力評價指標分為創新基礎能力，創新利用能力，創新產出能力和創新發展潛力4個一級指標；

第一，創新基礎能力指標是評價大學生創新能力的前提條件指標，對于創客來說，基礎知識和創新知識的豐富是創新活動的成功與否的關鍵因素。分為專業技術水平、交叉理論水平、創新理論水平、搜集實時信息水平等四個二級指標。

第二，創新利用能力則是針對大學生的現代技術利用程度、新設備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進行設定。對于創新能力而言，大學生對于學校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創新活動重要的影響因素。

第三，創新產出能力則主要放在新產品產出量、專利授權數、品牌創建數和專利年產數等方面，是反映大學生創新技能和研究水平的重要指標。創新成果是最好也是最直接反映大學生創新能力的標準。

第四，創新發展潛力是反映大學生自主創新能力后續發展的重要指標。包括知識更新程度、信息素養程度、創新思維程度和高效創新程度等方面。所有創新活動的持續性都要取決于創客主體的發展潛力，潛力的大小決定著大學生創新能力的延續性和擴展程度，同樣體現了高校大學生在未來創新能力的大小。endprint

本文在構建指標體系時考慮到定性與定量相結合的方式，將定性影響因素設定為一級指標，按照指標體系原則和大學生自主創新能力的特點，確定4個一級指標；然后根據指標量化和目標明確性原則分出二級指標，最后構建成大學生自主創新能力評價指標體系。指標體系的建立，遵循客觀性與整體性、可對比和易采集、目標明確、定性與定量結合的方式，根據高校大學生創客的特點，挑選出相關的一級指標，組建基本指標體系。在一級指標基礎上，按照指標評價的要求從學校、學生中選取符合的指標，并運用定量分析方法，對相關指標進行定量判斷，篩選出二級評價指標，完成大學生自主創新能力指標體系的構建。

通過構建大學生自主創新能力評價指標的過程，可以看到影響創新能力指標的因素是不同的。在高校大學生不同專業知識的基礎上，要考慮各高校創客教育的特點，結合高校大學生自身的復雜性，每個大學生可能會同時具有不同的創新特點。在這種情況下，對于大學生自主創新能力指標體系的評價要結合各類高校創客教育的不同性質，充分調查各類大學生的創新特點，關聯影響各項指標的關鍵因素，才能使指標體系客觀、準確的體現創客教育下大學生自主創新能力的實際情況，也為我們進一步開展創客教育研究下的創新能力評價工作做好了鋪墊。

參考文獻：

[1] 創客教育運動[DB/OL].http：//makered.org/，2015-05-21.

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[10] 胥和平.以自主創新理解發展[J].中國軟科學，2006（3）：6-10.endprint