CSUF思辨能力的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

姜宜敏

【摘 要】本文論述中美學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，借鑒CSUF的教學(xué)理念和方法，提出了有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 英語(yǔ)教學(xué) 啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0134-02

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能，但大多數(shù)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏思辨能力和創(chuàng)新精神。筆者于2016年在CSUF（加州州立大學(xué)富爾頓分校）學(xué)習(xí)半年，發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)把思辨能力的培養(yǎng)貫穿于每門課程中。學(xué)校除了給我們上專門的思辨能力的課程，還安排了兩周的時(shí)間，去旁聽(tīng)語(yǔ)言類的課程。筆者旁聽(tīng)的課程有閱讀、寫(xiě)作、初級(jí)漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)、商務(wù)閱讀和詞匯、批判性閱讀和批判性思維、美國(guó)歷史等。美國(guó)教師會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓學(xué)生分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如果我們把思辨能力的培養(yǎng)融入到英語(yǔ)教學(xué)，將能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、中美思辨能力研究現(xiàn)狀

（一）中國(guó)對(duì)思辨能力的研究

我國(guó)對(duì)思辨能力的研究起步較晚。近幾年，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到越來(lái)越多學(xué)者的重視。林崇德提出了思維的三棱結(jié)構(gòu)。文秋芳以雙維結(jié)構(gòu)模型為基本框架，提出了層級(jí)模型。孫有中提出從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、測(cè)試方法、教材編寫(xiě)和師資發(fā)展等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。范能維探索將思辨能力的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維能力、分析與解決問(wèn)題能力、綜合評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐能力等各項(xiàng)子能力培養(yǎng)分別融入語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言知識(shí)類、語(yǔ)言應(yīng)用類、文化素養(yǎng)類課程模塊及實(shí)踐模塊教學(xué)。

（二）美國(guó)對(duì)思辨能力的研究

總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)對(duì)思辨能力的研究可以概括為三方面。定義研究，不同的專家學(xué)者從不同的角度對(duì)思辨能力進(jìn)行了闡釋，比較著名的是特爾斐項(xiàng)目組。特爾斐項(xiàng)目組認(rèn)為思辨能力是有目的、能對(duì)判斷做出自我調(diào)整的、人類的認(rèn)知過(guò)程。量具研究，比較著名的量具有華生-格萊澤批判性思維測(cè)量表、康奈爾思辨能力測(cè)試和加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷等。教學(xué)研究，培養(yǎng)思辨能力的常見(jiàn)方法有四種：一般教學(xué)法、融入式教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法、混合式教學(xué)法。

二、CSUF思辨能力的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)不同于“填鴨式”教學(xué)，教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)言，與學(xué)生產(chǎn)生交流和互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，刺激學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。在講解美國(guó)情人節(jié)這個(gè)主題時(shí)，教師首先播放關(guān)于情人節(jié)的視頻，接著播放關(guān)于愛(ài)情的動(dòng)畫(huà)短片。這些視頻和短片都是教師精心挑選的，其中有一些是我們熟悉的，這些視頻和短片的播放讓我們了解到了不同的愛(ài)情故事，對(duì)我們頗有啟發(fā)性。接下來(lái)教師發(fā)給每位同學(xué)一份禮物：紙盒、糖果、卡片、鉛筆、一盒糖。最特別的是這盒糖，因?yàn)槊款w糖上面都印有一個(gè)不同的單詞。教師把全班分成五組，要求每組用至少五顆糖來(lái)編一個(gè)愛(ài)情故事。然后把故事寫(xiě)在卡片上，選一名代表上臺(tái)讀給大家聽(tīng)。五名代表讀得繪聲繪色，有的故事寫(xiě)得非常感人，有的故事非常好笑，有的故事則很浪漫。在輕松愉快的準(zhǔn)備和表演過(guò)程中，大家的創(chuàng)新能力和思辨能力得到了提高。

教師提問(wèn)是啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要方式。利用Bloom的分類法可以幫助教師提出高級(jí)問(wèn)題。Bloom 把思辨能力分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)等級(jí)。我們以龜兔賽跑的故事為例。美國(guó)教師會(huì)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)這個(gè)故事提出五個(gè)問(wèn)題。通常大家喜歡提的問(wèn)題是：誰(shuí)贏了比賽？你能復(fù)述一下故事嗎？為什么烏龜會(huì)贏了比賽？這些問(wèn)題是思辨能力的低級(jí)階段，屬于記憶和理解。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出更高級(jí)的問(wèn)題，例如：你會(huì)給兔子什么建議？（應(yīng)用能力）你喜歡哪種動(dòng)物，兔子還是烏龜？為什么？（分析能力）如果兔子沒(méi)睡覺(jué)，故事會(huì)是什么結(jié)果呢？你能重新編一個(gè)故事嗎？（創(chuàng)新能力）

教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是高級(jí)的問(wèn)題。比如在講到中國(guó)元明清三個(gè)朝代時(shí)，教師在一張卡片上總結(jié)各個(gè)朝代的發(fā)展時(shí)期、頂峰時(shí)期和衰敗時(shí)期的一般規(guī)律。可以把每個(gè)朝代的主要事件寫(xiě)在一張卡片上，讓學(xué)生先了解，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生分組對(duì)比兩個(gè)不同的朝代，讓學(xué)生思考為什么兩個(gè)朝代的命運(yùn)不同。教師提的這個(gè)問(wèn)題就是高級(jí)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，我們能記住：聽(tīng)演講=5%；閱讀=10%；試聽(tīng)=20%；展示=30%；小組討論=50%；通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)=75%；教別人/立刻運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)=90%。由此可見(jiàn)小組合作的重要性。比如上美國(guó)歷史課的教師，當(dāng)講到美國(guó)聯(lián)邦政府時(shí)，把全班分成三組（美國(guó)的語(yǔ)言課人數(shù)一般比較少，大概15-25人），一組是國(guó)會(huì)成員，一組聯(lián)邦法院成員，一組是總統(tǒng)等人員。教師會(huì)提出某個(gè)歷史問(wèn)題，假設(shè)學(xué)生生活在那個(gè)時(shí)期，他們各自會(huì)采取什么措施。上臺(tái)表演的學(xué)生都非常棒，有些同學(xué)的措施比較激進(jìn)，有些同學(xué)措施比較溫和。再比如上商務(wù)閱讀和詞匯的課，教師首先讓學(xué)生討論課本的問(wèn)題：CEO 的工資是普通員工的20倍是否合理？怎么給CEO發(fā)工資、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金等，發(fā)多少？全班共15人（3人缺席）分成2組，每組6個(gè)人。經(jīng)過(guò)小組的談?wù)摐?zhǔn)備后，全組成員都站到講臺(tái)上，每名同學(xué)提一個(gè)方案。其中一組的回答：CEO 的工資是普通員工的10倍，擁有1%的股權(quán)，提供房子，工作20年后房子歸個(gè)人。提供車，旅行機(jī)票坐頭等艙，每年給2萬(wàn)元用于商業(yè)活動(dòng)，每月給6000元的卡，給CEO全家買最好的保險(xiǎn)。兩組提出的方案不同，但學(xué)生思考問(wèn)題很全面，都合乎情理，值得互相學(xué)習(xí)借鑒。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生共同參與，集思廣益，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在思想碰撞過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力得到了充分的訓(xùn)練。

（三）充分利用多媒體教學(xué)endprint

外語(yǔ)視頻資料融聲、光、色于一體，提供生動(dòng)立體的情景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于學(xué)生形象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。圖片是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方式。教師首先向?qū)W生展示圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？讓學(xué)生猜測(cè)發(fā)生了什么事。教師繼續(xù)追問(wèn)為什么？培養(yǎng)思辨能力一個(gè)比較好的方法是連續(xù)問(wèn)數(shù)個(gè)為什么。例如：

教師：你為什么來(lái)美國(guó)？

學(xué)生：想學(xué)好英語(yǔ)。

教師：你為什么想學(xué)好英語(yǔ)？

學(xué)生：因?yàn)槲蚁矚g英語(yǔ)。

教師：為什么喜歡英語(yǔ)？

學(xué)生：因?yàn)橛⒄Z(yǔ)重要。

教師：為什么英語(yǔ)重要？

學(xué)生：......

美國(guó)教師用圖片給我們上了一節(jié)關(guān)于生命循環(huán)的課程，讓筆者印象深刻。這是一堂跨學(xué)科的課程，他用圖片展示了生命的誕生過(guò)程，我們學(xué)到了生物學(xué)的知識(shí)，接著通過(guò)一個(gè)小練習(xí)，讓我們了解到生命各個(gè)階段英語(yǔ)的不同表達(dá)方法，比如說(shuō)嬰兒、幼兒、青少年、成年、中年、老年具體的英語(yǔ)表達(dá)方法和具體的年齡段。教師還給我們看了視頻，展現(xiàn)了在英國(guó)倫敦工人階級(jí)出身的孩子和上層階級(jí)出生的孩子的生活差異，記者分別在這些孩子7歲、14歲、21歲、28歲、35歲、42歲時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了采訪，展現(xiàn)了他們?cè)诟鱾€(gè)年齡段不同的生活態(tài)度。同時(shí)展現(xiàn)了富人與窮人共同要面對(duì)的問(wèn)題，比如說(shuō)父母的離異、失去親人的痛苦等。同學(xué)們?cè)谟^看視頻時(shí)訓(xùn)練了聽(tīng)力，同時(shí)引發(fā)了對(duì)人類面對(duì)的很多問(wèn)題的思考，培養(yǎng)了思辨能力。

（四）將思辨能力的培養(yǎng)延伸到課外

美國(guó)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)很先進(jìn)，WIFI覆蓋整個(gè)校園，每間教室都可以隨時(shí)上網(wǎng)觀看視頻，并且網(wǎng)速很快。所以教師上課沒(méi)人帶U盤(pán)，每個(gè)教師都有自己的網(wǎng)站，上面放著自己的教學(xué)資料，上課前教師只需登錄上去就好，這給教學(xué)帶來(lái)了很多便利。美國(guó)教師把思辨能力的培養(yǎng)延伸到課外作業(yè)中，比如有的教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀資料，必須是時(shí)事。上課時(shí)小組討論：為什么選這篇文章？這篇文章的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生在篩選文章時(shí)做了比較、分析，在概括文章大意時(shí)需要記憶、理解和歸納，從而有利于思辨能力的培養(yǎng)。

我們需要在訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。技能的獲取和思辨能力的培養(yǎng)可以同時(shí)進(jìn)行，這給英語(yǔ)教師提出了更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的思辨能力。同時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把思辨能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中。在借鑒美國(guó)的教學(xué)理念和方法的同時(shí)，不斷改革創(chuàng)新，探索適合學(xué)生的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint