體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用思考

周虹

【摘要】高職階段的教育，是許多學(xué)生的人生中最后一個(gè)校園教育階段，在經(jīng)歷過這個(gè)階段后，學(xué)生們將奔赴工作崗位，正式成為社會(huì)的生產(chǎn)者。因此，這一時(shí)期的英語(yǔ)教育與傳統(tǒng)的學(xué)科式教育有所不同，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)幫助學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言為橋梁，拓展視野，形成更加全面的世界觀，這既是這一階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也是當(dāng)下社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者的要求。然而，許多高職院校并未特別注重高職英語(yǔ)的特殊性，仍然沿用中學(xué)英語(yǔ)教育的方法，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義的理解，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如何調(diào)整高職英語(yǔ)教育的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是高職院校英語(yǔ)教育再上新臺(tái)階的關(guān)鍵所在。本文就當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題提出對(duì)策建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語(yǔ)教學(xué) 課堂效率 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 學(xué)以致用

引言

彈指之間，中國(guó)的改革開放就已走過了將近四十年的歷程，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)、中國(guó)社會(huì)的各個(gè)角落，都與世界建立了緊密的聯(lián)系，英語(yǔ)深深地溶入了人們的日常生活中，成為工作生活的組成元素之一，而英語(yǔ)水平的高低，更是成為年青人求職問學(xué)的重要考核指標(biāo)。這是因?yàn)椋环矫嫔鐣?huì)生產(chǎn)與世界的聯(lián)系日益緊密，各行各業(yè)都需要具備英語(yǔ)技能的人才，尤其是一些涉外企業(yè)，對(duì)具備熟練英語(yǔ)技能的人才需求量極大；另一方面隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)升級(jí)，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求持續(xù)上升。

教育的使命是向社會(huì)提供符合時(shí)代要求的合格勞動(dòng)力，面對(duì)當(dāng)下全社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者英語(yǔ)技能要求不斷提升的大背景，英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。高職學(xué)習(xí)階段是許多學(xué)生的人生當(dāng)中的最后一個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，它既是學(xué)生們世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的關(guān)鍵時(shí)期，也是各項(xiàng)技能打磨成型的重要關(guān)口，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生開拓視野、培養(yǎng)大局觀具有重要的促進(jìn)作用，更是日后學(xué)生觀察世界、自我學(xué)習(xí)的重要橋梁，因此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是整個(gè)高職教育的重要工作之一，要將英語(yǔ)教學(xué)提升到與職業(yè)技能教學(xué)同等重要的高度。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.無學(xué)習(xí)語(yǔ)境。語(yǔ)言是人們用以交流思想、溝通彼此的橋梁，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)生活過程中逐漸形成的。換言之，語(yǔ)言是一種使用的工具，它來源于環(huán)境，又應(yīng)用于環(huán)境，然而，目前不論是中學(xué)還是高職院校，英語(yǔ)環(huán)境基本都僅限于課堂教學(xué)時(shí)間，一旦離開課堂，學(xué)生們就失去了應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，而受限于英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生一天最多只有兩個(gè)小時(shí)處于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，這對(duì)于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，課堂教學(xué)的效率恐怕也不盡如人意，許多時(shí)候高職英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是單向的信息傳遞，即教師講，學(xué)生聽，師生間的交流互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多學(xué)生在這種單向的信息交流中，雖然能寫能讀，但聽和說的能力卻讓人難以恭維，聽說讀寫為語(yǔ)言掌握的四項(xiàng)指標(biāo)，較難的讀寫能夠掌握，入門的聽說卻裹腳難進(jìn)，不得不說有種本末倒置的感覺，這種缺乏語(yǔ)言環(huán)境的狀況，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

2.無學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將知識(shí)內(nèi)化的過程，它需要經(jīng)歷模仿、思考、挫折到理解等環(huán)節(jié)，才能最終完成內(nèi)化，英語(yǔ)也莫能例外。然而，當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)單憑課堂教學(xué)的那一點(diǎn)時(shí)間，很難說學(xué)生能有什么深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)最深刻的體驗(yàn)，恐怕不外于教師課堂問答和考試習(xí)題了。在這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)，極其容易導(dǎo)出某種一加一等于二的公式形的固定邏輯，知其然，而不知其所以然，對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)，缺乏應(yīng)用體驗(yàn)，無法真正的完成知識(shí)的內(nèi)化過程。君不見，許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，卻將所學(xué)的知識(shí)丟的精光，這并不能僅用知識(shí)應(yīng)用少的理由來解釋，更重要的是，這些知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中就沒能真正的內(nèi)化。例如學(xué)生的口語(yǔ)和寫作，一直就是兩大弱項(xiàng)，究其原因，在于學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣了封閉式的思維邏輯，習(xí)慣了選擇、判斷等思考方向單一的英語(yǔ)題型，面對(duì)開放性的，需要自己自由發(fā)揮的題目，反而會(huì)不知所措，陷入無言的狀態(tài)，這不能不說是一種教育的悲哀。古語(yǔ)有云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，但從這方面來看，目前的高職英語(yǔ)教學(xué)，沒有達(dá)到，老師教了，學(xué)生學(xué)了，但既沒能真正學(xué)進(jìn)去，也沒有完成內(nèi)化，缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.無學(xué)習(xí)樂趣。讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提條件，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，其主動(dòng)性將自發(fā)的、充分的調(diào)動(dòng)起來。長(zhǎng)期以來，社會(huì)都在談?wù)撚捎谑芨呖贾笓]棒的影響，整個(gè)中學(xué)的學(xué)習(xí)成為一應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有面對(duì)枯燥而無盡的題海，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但進(jìn)入高職學(xué)習(xí)以來，學(xué)生雖然不再面對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但學(xué)習(xí)模式依然大致是定期考試，平時(shí)上課，沒有根本性的學(xué)習(xí)模式的改變，而老師授課的方式也與中學(xué)并無太大不同，一來二去，學(xué)生自然難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，仍然停留在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)感受上。

4.無學(xué)習(xí)意義。高職階段是許多學(xué)生人生中的最后一個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生們往往會(huì)主動(dòng)的觀察并思考所學(xué)知識(shí)對(duì)今后工作的幫助，不再如以往那般不加思考就全盤接受。由于許多學(xué)生預(yù)計(jì)自己畢業(yè)后可能要在小型私營(yíng)企業(yè)的基層崗位開始自己的職業(yè)生涯，對(duì)于英語(yǔ)在工作中的應(yīng)用和在生活中的幫助一時(shí)難以觀察到，就誤以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后的工作生活意義不大。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然缺乏動(dòng)力，認(rèn)為與其花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不如去多學(xué)兩門業(yè)務(wù)課程，考一本技術(shù)等級(jí)證書更有幫助。

二、相關(guān)對(duì)策建議

針對(duì)上述各項(xiàng)問題，筆者以為，在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中引入“體驗(yàn)式教學(xué)”不失為一種好的解決方法。顧名思義，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即指通過親身體驗(yàn)實(shí)踐，從中獲得知識(shí)或技能并最終有效地完成知識(shí)內(nèi)化的過程。在高職英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師可以通過以課堂或?qū)⒄n堂延伸到課外的方式、以任何可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和實(shí)踐為主導(dǎo)的活動(dòng)為紐帶、以學(xué)生參與為主體，通過創(chuàng)造出供學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有所感受，有所進(jìn)步。

1.感受英語(yǔ)語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。筆者以為，“興趣”二字始終是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。英語(yǔ)聽力訓(xùn)練最大的問題也在于“興趣”二字。通過聽力課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽力題目的出錯(cuò)，問題不在于聽不清，而是在于聽不懂，在于詞匯儲(chǔ)備不足，因此如果全班按照聽力教材進(jìn)行同步練習(xí)，就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生興趣進(jìn)一步下降，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這又會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生群體陷入惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者建議要讓學(xué)生逐步的感受英語(yǔ)語(yǔ)境，可組織全班集體學(xué)習(xí)教材以外的某些學(xué)習(xí)材料，由淺入深，如《走遍美國(guó)》就是一份極好的學(xué)習(xí)材料，多數(shù)學(xué)生并未系統(tǒng)自學(xué)過，不論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是相對(duì)落后的學(xué)生都是從零開始，興趣較大，且通俗易懂，其中多是英語(yǔ)常用日常口語(yǔ)，學(xué)生習(xí)得后，不僅可以在日常生活中使用，同時(shí)也有助于觀看英文影片、追看美劇時(shí)聽懂部分常用對(duì)話，當(dāng)然，這僅是筆者個(gè)人心得，不少教師通過采用電影片斷的聽力教學(xué)，或者通過PPT的形式輔助學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)境，效果也相當(dāng)不錯(cuò)，不僅幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)聽力的訣竅，同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.側(cè)重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)意義。聽說讀寫為語(yǔ)言掌握的四大標(biāo)準(zhǔn)，其中聽、說二項(xiàng)為入門基礎(chǔ)，讀、寫二項(xiàng)為深入提高，但當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平卻恰恰相反，“聽、說”為弱，“讀、寫”為強(qiáng)，呈現(xiàn)出本末倒置的情況，究其原因，還是口語(yǔ)練習(xí)太少的緣故。針對(duì)這個(gè)情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以為用，但在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的情況下如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀抗P者以為，教師可以將學(xué)生編制成各類興趣小組，展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)話，定期舉辦相關(guān)主題英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，或者通過英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講等活動(dòng)的舉辦，這些方法都旨在增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用體驗(yàn)，但在應(yīng)用時(shí)和前文所提到的英語(yǔ)語(yǔ)境塑造時(shí)一樣，都要側(cè)重鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到全體進(jìn)步，而不是成了馬太效應(yīng)，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀。

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