以服務專業為目標的高職公共英語人才培養模式構建

歐陽郁慧+楊麗

【摘 要】本文立足廣西區域經濟發展需要，以廣西職業技術學院為例，論述構建服務于專業的高職公共英語人才培養模式的重要性和可行性，提出通過合理定位高職公共英語課、將專業人才培養目標融入公共英語教學、結合專業人才培養目標選擇恰當的教學方法、建立形成性評價與終結性評價結合的教學評價方式、加強公共英語教師隊伍的建設等措施，構建以服務專業為目標的公共英語人才培養模式。

【關鍵詞】高職公共英語 以服務專業為目標 人才培養模式 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0136-03

隨著中國—東盟自由貿易區的建成，廣西憑借區位優勢成為中國與東盟經濟、文化合作交流的窗口和平臺，面臨著經濟發展的大好機遇以及隨之而來的巨大挑戰，而迎接機遇與面對挑戰都需要來自不同行業的具備一定英語能力又同時熟練掌握專業技能的人才來支撐。這一人才需求的變化要求英語教育做出相應的調整，而作為地方經濟建設人才培養重地的廣西高職院校應當順應這一趨勢，結合區域經濟發展要求調整和優化教學，培養復合型英語人才。

一、廣西職業技術學院公共英語教學效果調查與分析

為了切實掌握廣西職業技術學院英語教學是否滿足區域經濟發展以及學生個人職業發展需求的情況，我們對廣西職業技術學院243位在校學生和廣西區內80家涵蓋金融、貿易、制造和服務等行業的企業進行了問卷調查。其中針對在校學生的問卷涉及學習動機、學習策略、學習情況、教材認同、教學滿意度和職業英語需求六個方面；針對企業的問卷則與人才類型需求、英語能力需求、畢業生英語能力評價和對校企合作的態度等方面相關。

通過數據我們發現，接受調查的學生學習英語的積極性不高，主要為了應試（44.4%）和考證（16%）；基本沒有掌握學習策略或學習方法滯后；59.7%以上的受訪者表示課后從不主動學習英語，對教材的認同度不高，同時對教師的教學方法詬病頗深（70.8%）；但絕大多數受訪學生同意學好英語對未來的職業發展有幫助或很重要，并希望能在學習中增加職業相關的內容和訓練（91.8%）。另外，85%的受訪企業肯定了英語在行業發展中的重要性，并呈現對“專業+英語”復合型人才的傾向性（67.5%）；對應聘者的英語聽說能力和處理來往函電的能力十分看重（分別為74%和77.5%），同時認為應聘者的聽說能力還很欠缺（75%）、高職院校畢業的雇員的綜合英語應用能力一般甚至很差（87.5%）；52.5%的企業認為“英語綜合技能+專業英語”的課程設置更有利于滿足企業崗位需求，除了聽（60%）、說（62.5%）課程外，還應設置寫作課（57.5%）以提高學生的就業能力；超過半數的受訪企業表示愿意參與高職院校專業英語課程的開發和為畢業生提供實習機會，同時對校企合作持開放的態度。

綜合問卷調查的結果來看，受訪學生對英語學習的重要性有一定的認識，但并不確切了解這門課程在未來就業中的具體作用，也不清楚用人單位對英語水平的具體要求；這使得他們沒有明確的學習目標和清晰的自我評價標準，缺乏學習動力。受訪者能通過基礎課和專業課內容之間的關聯判斷前者所教授的知識有用與否，并出于職業本能要求在教學中增加職場知識和專業知識的內容；而目前我們選用的教材不能滿足學生的專業需求，所以得到的認同度不高。另外，值得注意的是70.8%的受訪學生表示對目前英語教學最不滿意的是教學方法，同時認為教學方法是影響自己英語學習興趣的最大因素，占比達到91%，遠高于選用的教材（76.1%）、學習氛圍（68%）和語言本身的實用性（81.1%）等其他因素。英語教師應對此有足夠的重視，注意針對不同專業的授課對象和授課內容及時調整教學方法。

反觀受訪企業的調查結果，它們中的大多數明確表示對具備專業知識的復合型英語人才的需求要高于對英語專業畢業生的需求，這說明具備一定的綜合英語能力的高職院校畢業生在就業中是很有優勢的。雖然不同行業對“綜合英語能力”的要求各有側重，但受訪企業普遍認為應聘者應具備良好的聽說能力，可以使用英語來溝通對話；而且還應具備一定的讀寫能力以處理企業間來往的信件和函電。可見，英語教學改革特別突出聽說能力的培養，但也不應弱化和忽視學生讀寫能力的訓練。55.3%的受訪企業認為英語等級證書和英語競賽獲獎證書能使應聘者更有優勢，說明證書在一定程度上能夠證明應聘者的英語水平，也能作為企業在首次接觸應聘者時判斷其英語能力的有效憑證。

吳定敏認為只有基于需求分析的英語教學改革才能有效，研究人才需求的變化趨勢，可以為下一步大學英語的教學改革提供建設性的意見。通過對廣西職業技術學院學生英語學習情況的調查和區內80家企業的人才需求分析，我們認為構建以服務專業為目標的人才培養模式是廣西職業技術學院公共英語教學改革的核心。

二、以服務專業為目標的公共英語人才培養模式構建

（一）合理定位高職公共英語課。2010年教育部高職高專英語類教學指導委員會發布了新的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》討論稿，細化并提升了2000版教學基本要求提出的“實用為主，應用為目的”的目標要求，提出“以職場為交際環境，以培養學生實際應用英語的能力為目標，重視聽說能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”。高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。

改革前的高職公共英語課以純語言技能教學為主，與專業課程教學完全割裂，公共英語教師與專業教師極少交流，對人才需求的變化缺乏了解，導致教學效果欠佳。這與職業教育理念和高職教育發展觀是相違背的。高職公共英語課應重新找準自我定位，為專業發展建設服務，將專業人才培養目標融入教學，對教學內容、教學方法、教學評價進行相應調整。

（二）將專業人才培養目標融入公共英語教學。廣西職業技術學院目前開設8個系部共58個專業，各個專業都有其獨立的人才培養目標和人才培養計劃，對英語能力的要求也各有側重，公共英語課的開課情況和課時分配也不盡相同。為應對這一較為復雜的情況，公共英語教研室的老師們分人次分批到各個系與系部領導和專業教師座談，交換企業對人才需求的最新信息，詳細了解不同專業的人才培養目標，初步擬定教材選擇和課程設置方案，并在會后作進一步具體完善。endprint

教師們經過研究討論，擬定了“基礎英語+職場英語+專業英語”的課程設置思路，即將總學時數為120課時的公共英語課按照專業培養方案的要求以“60+30+30”或“40+40+40”的模式分三個學期完成授課任務。學生在大一上學期進行60或40個課時的英語基礎知識的學習，大一下學期則接受30或40個課時的職場英語知識的學習，最后30或40個課時為專業英語學習時間，按學生所在系部要求或安排在大二上學期，或安排在學生已經完成大部分專業課學習的大二下學期進行。

教材方面，我們選取了高等教育出版社出版的《職通英語學生用書1》和《職通英語學生用書3》作為第一和第二學期的主講教材（個別專業在第二學期已進入專業英語學習，教材選擇有所不同）；第三學期的專業英語教材則由擔任同一系部公共英語課的英語教師協調挑選，并視必要程度決定是否自編教材作為補充。《職通英語學生用書1》內容貼近大學生活，文章難度適中，作為高中英語和職場英語的過渡是合適的；《職通英語學生用書3》的單元內容能較真實地還原職場場景，學生通過學習能了解到求職和面試等方面的知識，為將來就業打下基礎。由于專業英語教材可選擇的范圍十分有限，因而需要任課老師通過篩選和比較，并結合各系部專業教師的意見才能最終確定；教材不足的部分只能通過教師不斷積累教學經驗，在教學中慢慢充實和補充。

（三）結合專業人才培養目標選擇恰當的教學方法。隨著高職院校招生規模的擴大，生源類型呈現多樣化，學生的英語基礎參差不齊且普遍較弱。他們有的對英語學習完全沒有興趣，有的想要學好卻苦于沒有掌握相應的學習策略和方法，學習效果欠佳。為了能讓大多數學生跟上學習進度，教師在授課過程中不得不補充基礎知識的內容，偏重詞匯和語法的講解，這導致學生覺得課堂枯燥而失去學習興趣。同時，由于學生的詞匯不足和語法薄弱，他們雖然有表達的欲望卻無法使用英語完整、準確地說出來；或者由于同一個原因不能聽懂大部分的教師用語和聽力材料，課堂上的聽說練習很難展開。

為了解決這一矛盾，我們在第一學期前期教學中主要以詞匯和語法作為基礎，教師通過有道詞典、百詞斬和可可英語微信對教學的重點、難點詞匯和語法點有選擇地進行梳理和分享；通過翻轉課堂形式，運用混合式教學從線上和線下開展教學，在課后借助網絡和多媒體手段向學生展示某個語法點的微課或慕課視頻，把枯燥的內容以學生喜聞樂見的方式來傳達，課堂鼓勵教師運用BSLIM教學法、任務教學法，分組討論法和角色扮演法等教學方法活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。在學習任務上，增加了趣配音和句酷網移動在線學習，在聽和寫方面對學生的學習進行追蹤，并根據學生反饋和課堂情況及時進行變換調整。

（四）建立形成性評價與終結性評價結合的教學評價方式。教學評價指對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境等因素的評價，其核心是對學生學習效果的評價和對教師教學過程的評價。教學評價根據其目的的不同分為“形成性評價”與“終結性評價”。形成性評價是一種發展性評價，強調調節教育過程以更好地實現教育目標，常見形式包括教師對學生的課堂觀察，對學生學習過程的評價，以及訪談、問卷調查、測試、課堂活動記錄、建立學習檔案，等等，是對學生學習的綜合性評價。終結性評價主要以考試成績為單一評分標準評定學生的學習情況，注重對英語知識的考查而忽視對學生語言應用能力、學習態度、學習習慣、學習策略等方面的考查，不能如實反映學生的實際水平，不利于學生英語應用能力的培養和發展。

科學的教學評價體系是英語教學的重要組成部分，對教學有反撥作用，是為教學決策服務的。公共英語教學應建立形成性評價與終結性評價相結合、形成性評價為主的教學評價體系，對學生的整個學習過程進行較為全面的評價。通過加大形成性評價在教學評價中的比重，教師將學生的出勤、課堂表現、課后作業的完成情況納入平時成績的考核范疇，通過課堂觀察記錄、課后作業評價，學生自我評價和學生互評活動的開展等方式建立學生學習檔案，及時了解學生的思想動態和學習情況，切實體察學生的每一次成長和進步，以保證最后對學生的評價盡可能全面、客觀。學生通過教師評價、自我評價和同學互評能更深入地了解自己的性格特點和學習習慣，找到更適合自己的學習方法，增強學習動機；教師可以通過學生的學習檔案對自己的教學設計和授課情況進行評估，及時發現教學中的問題和不足并做出改進，從而提高教學效果。

（五）加強公共英語教師隊伍的建設。教師作為教學活動的主導，其自身職業素養的高低對教學效果的好壞有直接的影響和決定作用。公共英語教學改革要求英語教師除了有扎實的語言基礎外，還必須具備某個專業領域的相關知識，這樣才能勝任專業英語的教學任務，實現培養復合型英語人才的目標。目前學校公共英語教師幾乎都畢業于英語專業，缺乏其他專業尤其是理工類專業的知識。如何轉變觀念，將自身打造成“知識復合型”教師，真正實現有效的服務于專業人才培養目標的教學，是擺在我們面前的亟待解決的問題。

首先，公共英語教師應重新認識基礎英語教學和專業英語教學之間連續且統一的關系，通過閱讀相關專業書籍、隨班聽課、參加短期的專業培訓班，參加講座、研討會等方式主動學習專業知識，實現向專業英語教師的轉變。其次，公共英語教師應加強和專業教師的聯系，不僅向專業教師討教專業領域的問題、交流教學經驗，還應及時了解專業動態和學生情況，對教學做出相應調整。再次，公共英語教師應積極參與企業掛職鍛煉，通過實踐加深對專業知識的理解，同時了解企業的真實運作方式、企業對雇員英語能力的具體要求和在企業環境中實際運用英語的情況，使自己的教學更有針對性和職業性。最后，公共英語教師應提高自身的科研能力。做科研的過程其實是對教師自身教學的反思和探索的過程，反思和探索的成果又對教師自身發展和教學有促進的作用。沒有這個過程，教師的進步與發展只能是空談。

公共英語教師只有轉變觀念，積極提高自身素質，不斷改進教學，才能實現個人的長遠發展，公共英語教學改革也才能最終落到實處。廣西作為中國—東盟合作的前沿陣地，經濟呈現快速發展的趨勢，對具備行業英語能力的人才的需求也急速上升。廣西高職院校是復合型人才的主要培養基地，應該為區域經濟的發展承擔起應有的責任。然而，縱觀廣西高職院校目前的教學和改革情況，公共英語教學還不能很好地與專業培養目標相融合，教學水平存在滯后，各個高校之間有明顯差異；所培養的學生的整體英語素質并沒有達到應有的水平，與用人單位的期待存在較大差距，無法滿足高速發展的經濟對人才的需求。為了改變這一現狀，高職公共英語教學應結合專業特點，將專業培養目標融入英語教學，改革教學模式，構建服務于專業的人才培養模式，突出教學的針對性和實用性，以有效協調專業改革和發展。

【參考文獻】

[1]陳兵.東盟國家語言狀況及廣西的外語戰略研究[J].外國語，2012（35）

[2]馬健.服務于專業培養目標的公共英語課改革與創新——基于現代職業教育發展背景下的教學改革研究[J].遼寧高職學報，2015（11）

[3]束定芳.關于我國外語教育規劃與布局的思考[J].外語教學與研究（外國語問雙月刊），2013（45）

[4]吳定敏.面向中國—東盟自由貿易區的我國高職院校英語教學改革[J].東南亞縱橫，2012（8）

【作者簡介】歐陽郁慧，廣西職業技術學院廣西職業技術學院基礎部英語組講師，研究方向：英語教學；楊麗，廣西職業技術學院廣西職業技術學院基礎部英語組講師，研究方向：英語教學。

（責編 盧 雯）endprint