構建互動式課堂，有效解決小學語文教學中的師生交流問題

程立新

【摘要】在教學模式日新月異的今天，教師教學水平的高低早已不僅取決于教師本人，反而更多地開始依靠師生之間的良好互動。只有充分消除了師生之間的固有隔膜，加深師生間的相互理解，才能徹底掃除二者之間的溝通障礙，使教師能真正獲得學生的喜愛與尊重，學生也能與教師零距離溝通，敢于質疑敢于思辨，充分融入到語文學習的氛圍中來。因此，本文旨在討論如何有效構建“互動式”小學語文課堂，解決師生間的交流問題，并促進學生語文綜合能力的的提升。

【關鍵詞】師生互動；零距離溝通；“互動式”課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0108-01

隨著信息技術與教育改革的逐步深入，傳統的小學教學模式已經發生了翻天覆地的變化，怎樣轉換教學思維，增進師生間的有效交流漸漸成為教師需要解決的首要問題。教師開始把越來越多的注意力放在師生互動上，而所謂“互動”已經不僅僅是指在課堂上教師與學生之間產生的全部相互交流和影響，更包括生生之間和群體之間的互動，它是一種雙向、多層次的教學互動。

通過我多年在一線的小學課堂教學的經驗，我開始發現在課堂教學中重視師生互動問題，不但能激發學生自主學習、在課堂上積極發問的熱情，更能從本質上徹底轉變目前單一的“老師講，學生聽”的低效教學方式，使教學達到積極主動，獨立學習的高效狀態。學生在良好的互動式課堂中，開始逐步向自主的學習者的靠近，不斷激發出自己內在的潛力，不斷從各個角度提高自己的語文能力。究竟該如何有效創立真正的“互動式”課堂，筆者將從以下幾個角度進行具體闡述：

一、進行科學合理的課堂教學設計，設計恰當的學習情境

教學設計都應融入恰當的學習情境以加深學生對知識的掌握和理解。只有在實際的情境下，學生才能在初次接觸新知識時快速吸收老師的講解，并在逐步深入后形成自己的觀點。因此，課堂情境的設計更不能泛泛而談，教師在創設情境的過程中一定要考慮到教學時會出現的種種可能，盡可能細化每一個問題。在情境設計中，教師應該在以下三個方面著重考慮。

第一：情境學習的學習內容。對于識字較少，語文基礎知識薄弱的小學生來說，教師不應創設太過復雜的高難情境，每一個情境的難易程度必須以學生現階段的能級為基礎。而且，情境一定要符合教師的教學目的，不然任何離題的情境都無法對學生理解本階段的知識有所幫助。

第二：情境一定要具體而生活化。教師創設情境本就是為了促進學生更方便地理解教學內容，因此情境要盡可能具化而非抽象。讓學生從生活實際出發，從而更便于其引發獨特的思考與想象。

第三：情境教學結束后教師要注意總結與不斷改善。在引入情境教學的初級階段，教師往往難以對這種教學模式有較好的掌控能力，因此教師要做好總結，總結教學過程中的進步與缺陷，為以后的提升做好準備。

二、構建和諧的課堂氛圍，促進師生關系的改善

互動式學習的核心在于如何讓學生真正成為學習的主人，真正融入到課堂中去。而如果想改變死氣沉沉的課堂，讓教學活起來，教師就必須要主動改善目前的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。教師不應該過分重視自己在課堂中“一人獨大”的地位，要改變“一言堂”的現狀，教師就需要親近學生，放低姿態，成為學生的朋友，與學生站在平等而非對立的立場之上。對待學生時，教師要有一顆寬容之心，耐心對待學生的錯誤與不足，鼓勵多樣化個性化的發展。一定要減少對學生的直接批評與否定，讓學生敢于在課堂上敞開心扉，暢所欲言。

教師是學生學習的引導者，在小學語文的教學過程中尤其占據了重要的地位。如果想要促進師生的溝通，使二者共同進步就必須先建立自由平等的師生關系。教師要積極減少與學生之間的心理距離，讓學生能卸下防備，把真正的直觀感受與教師交流出來。教師要在這樣的學生各種學習習慣養成的重要時期，幫助學生培養起獨立思考，積極想象的良好習慣。

三、促進學習方式的轉變，增設合作學習的互動模式

有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流才是學生學習語文的重要方式。新課程倡導學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，因而作為班級教學形式的補充和改進的小組合作學習自然成為實現課堂互動的有效平臺，越是民主、開放的課堂越需要小組合作學習。但小組合作容易產生有活動沒體驗，搞形式走過場的現象。因此，一定要注意要求學生明確活動程序和注意事項，同時學習的任務應是適合通過小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。

對于教師來說，如果既要一邊講授課本知識，又要一邊關注學生聽課情況，并時時檢查學生理解程度，體力和精力消耗都非常大。所以一旦學生成為了學習的主角，老師更多是在引導學生正確地進行學習活動。所以教師能有更多精力觀察孩子的學習過程，從而適時地針對每個人的情況給予幫助和指導，使教學更加有成效。

互動式課堂的另一亮點在于孩子之間的互動。在課堂游戲中，孩子們不僅會根據要求進行互動合作，還會自發地互相幫助和借鑒。于是，在學習語文知識的同時，孩子人際交往、溝通協作的能力也得到了鍛煉和提升。

四、合作互動激發了興趣，讓學生主動學習

興趣是學習知識的源動力，是一種精神活動，是個人化的和內在的，它集中地反映了個人的自由特征和情感特征。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發個人的想象力，擴大思維空間，迸射出智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收獲。因此，在教學中我想方設法來激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高學生的積極性、自覺性和主動性。

首先，可以借助多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣。其次，可以運用多樣化的教學形式來激發學生的學習興趣。兒童喜歡新奇與幽默，厭惡迂腐與嚴肅。教學時常與娛樂結合，設計安排一些富有趣的游戲等活動，激發學生參與學習的積極性，活躍課堂氣氛。在教學中，我把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，使學生在輕松愉快的自學活動中掌握知識，激發了學生的學習興趣。第三，采用生動活潑的教學語言來激發學生的學習興趣。用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。同時，采用鼓勵性的語言，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中去。

五、結論

在新課改不斷深化的今天，傳統的“講授式”課堂已經難以培養出時代所需的人才。因此，只有把課堂還給學生，構建“互動式”課堂，多給學生思考與質疑的時間，才能還學生以本真，在潛移默化中促進其語文素養的提升。

參考文獻

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