小學語文識字教學法分析

吳偉

【摘要】識字教學是學生學習活動的基礎和開始，其重要性不言而喻。但是在實際的教學中識字教學存在著一些問題，主要表現在死記硬背、重復書寫兩方面。為了更好的實施識字教學，應該在教學中創設識字環境、激發學生識字興趣、教給學生識字方法、組織漢字聽寫會。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0239-01

識字教學是基礎教育階段的重要教學內容。識字是學生閱讀與寫作的基礎，是學生學習其他學科的基礎，可見識字是學生一切學習活動的開始。但是，在當今應試教育的壓力下，學生學習和識字的方式仍然很死板，這樣就給小學的識字教學帶來了一些阻礙。為了更好的實施識字教學，筆者從當下的識字現狀談起，并在此基礎上探索小學語文識字的教學方法。

一、小學語文識字教學現狀分析

1.死記硬背

在教學中，我們發現大多數教師教學生識字的方法就是死記硬背。主要表現在讓學生背筆畫、背寫法，這種方法雖然也能讓學生記住一些漢字，但是效率卻很低。就算學生記住了漢字的書寫，但是也不明白漢字的意義。這種方法嚴重地阻礙了學生的想象力和創造力。因此，這種識字的教學方法是不科學的，也是不可取的。

2.重復書寫

在教學識字時，還用一種常見的教學方法就是重復書寫。在教學中，尤其是翻開學生的作業本時就會發現每個字一般寫了20遍到30遍左右。這樣的識字方式完全是機械式的，毫無學習方法可言。在這樣的學習方式里學生雖然能記住一些漢字，但是這種方法容易使學生產生抵觸情緒，待下次再布置這樣的寫字任務時，大部分學生就不愿意學習了。所以，在識字教學中重復書寫的方法也不科學，也是不可持續的。

二、小學語文識字教學方法分析

1.創設識字環境

在特定的環境中學生學習漢字、記憶漢字的能力就會大大提高。因此教師要引導學生在一定的語言環境火或生活環境中學習、記憶漢字，從而拓展學生的知識面，拓寬學生對生活的見聞。

比如，在講授“燈”字時，我就創設了這樣的學習環境。同學們，當我們過馬路的時候要注意什么呀？這時候很多學生就能明白過來，要注意紅綠燈。因為紅綠燈是學生常見的，所以設計這樣是生活場景很恰當。當這個場景設計出來以后，接著引導學生學習“燈”字。教師提示：那同學們知道“燈”字怎么寫嗎？大家可以想象一下，沒有火，燈怎么能亮呢？所以，“燈”的左邊是火字旁，右邊該怎么理解呢？大家再想想，紅綠燈是不是在高高的燈桿上，所以“燈”字的左邊是一個“瘦高”的“丁”字。這樣的方式就會使學生在不知不覺中學會了“燈”字，而且這樣的方法不枯燥、趣味性強。因此，在教學生認識漢字時教師要想辦法讓學生在愉快的、生動的環境中學習漢字。

2.激發識字興趣

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見興趣是維持學生學習知識的巨大動力。在識字教學中，教師要采用多樣的、有趣的教學方法來幫助學生快速的學習漢字。這樣的識字方法有的是教師發明的，有的也許是學生發明的，只要有趣、高效，我們都可以拿來并運用。

比如，可以用字謎法教學生區分漢字。教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！边@樣的方法不僅生動有趣，還一箭雙雕，從此學生就不會再將這兩個字弄混淆了。還可以用順口溜的方式教學生認字，比如在講授碧綠的“碧”字時，我教給學生的順口溜就是：王老師、白校長，二人坐在石頭上。這種方法瑯瑯上口，學生不僅滿足了好奇心，還提高了認字的能力。

3.教給識字方法

在教學生識字時有很多方法，但是中國人學習漢字最基本、最有效的方法是字源學習法。字源學習法是可以幫助學生們快速地學會漢字，并且能幫助學生掌握漢字的意思和含義。

比如，左耳旁就是一個字源，它不是左耳的意思，并且跟耳朵沒有一點關系。它最初表示高坡，后山很陡峭，為了能爬上去，在前坡鑿了腳窩，這就是最早的象形字“阜”，后來逐漸演變成了今天的左耳旁。如圖所示：

當學生看到圖片時就能理解左耳旁的含義了，在這個基礎上，我再帶領學生學習和左耳旁有關的字，比如下降中的“降”字，這個字表示一個人從高坡上走下來了，所以意為“降”。還有除法的“除”字，它原本就表示臺階的意思，這個意思就是根據左耳旁的意思演變來的，后來才有了除法的含義等。還有“手”、“丑”等資源，都有表示手的意思，如果不知道的話，學生就很難理解為什么“扭”字右邊是“丑”，但是如果學習了字源知識，就知道了“丑”也有手的意思。如果我們的教師在教學生識字時，能給學生講一些字源方面的知識，學生學習漢字的興趣不僅能夠提高，還能促進學生學習漢字的效率，一舉兩得。

4.組織漢字聽寫會

前一段時間，中央電視臺的漢字聽寫大會十分火爆。在漢字的教學中，教師也可以借助這個節目的效應來激發學生學習漢字的積極性。為了讓學生更好的學習漢字、記憶漢字，我就為學生舉行了這樣的聽寫會。首先，給每個學生發了一張測試卷，要求學生在20分鐘完成，當學生完成后，評出班級前10名。然后，將這十名同學分小組進行漢字聽寫比賽，其他沒被選入的同學是“觀眾”但是，當自己的隊友遇到困難時“觀眾”可以實施“救援”。最后，教師和學生共同評判出勝利的小組和最優“觀眾”。這樣的學習漢字方式就是為了讓學生在一個競爭的環境中快速的掌握漢字。這樣的方式不僅激發了學生的“斗志”，還提高了漢字記憶的速讀。

綜上所述，在識字教學中，教師要摒棄那些無效的教學方法，結合教學實際和學生身心發展規律來提高學生的識字能力。只有創設良好的識字環境、激發學生識字的興趣，教給學生恰當的識字方法才能提高學生識字的質量和效率，將來才能為學習高深的語文知識打下堅實的基礎。

參考文獻

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