高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

洪韻

【摘要】高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂作為高校英語教學模式的一項改革創(chuàng)新，對高中生的英語閱讀能力的提升，產(chǎn)生了積極影響，在其具體實施過程中，通過有效突出學生在課堂中的主體地位，通過讓學生與教師進行角度互換，使學生變?yōu)榱苏n堂的主人。本文將對高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

【中圖分類號】G633.41；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0220-01

隨著時代飛速發(fā)展以及新課改進程的不斷被推進，使得高校英語的教學模式創(chuàng)新也逐漸開始被引起廣泛關(guān)注，從而越來越趨于現(xiàn)代化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否可以合理施用對高校教育模式的改革進程影響巨大，因此，對其進行深入研究具有十分重要的意義。

一、高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用探析

（一）提前布置預習任務(wù)

高中英語閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂與我國傳統(tǒng)的教育模式的區(qū)別在于是否要求學生進行提前預習，其直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成為一次成功的教學創(chuàng)新改革。翻轉(zhuǎn)課堂開展的先決條件，是學生對教學內(nèi)容認知程度，然而進行課前預習卻可以有效的幫助學生快速熟悉教學內(nèi)容，因此，在進行教學內(nèi)容的正式教導之前，為學生布置科學有效的預習任務(wù)，就顯得十分具有必要性[1]。

以外研社版必修一第二模塊My New Teachers 中的閱讀鑒賞為例，教師可以在講解正式內(nèi)容之前要求學生進行先行預習，讓學生通過提前熟悉文章，從而提升課堂教學質(zhì)量。此篇文章主要內(nèi)容是關(guān)于學生們對新教師的看法，教師也可以為學生安排有關(guān)的任務(wù)和問題，讓學生通過自主的通讀文章以及搜索資料自行對文章內(nèi)容進行知識拓展。而學生在通過了解所查資料的過程中，對文章的背景知識有了更深層次的理解，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

（二）重點激發(fā)學生學習興趣

想要科學有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要教師從其模式特點入手，而翻轉(zhuǎn)課堂重要的特點之一，是要成功的吸引學生的目光，讓學生從心理上融入課堂中來，從而提高對英語閱讀學習的興趣。因此，在具體的實施過程中，教師應該巧妙設(shè)立與課堂內(nèi)容有關(guān)的情境，再通過運用網(wǎng)絡(luò)信息化的教輔工具，使得學生可以積極的參與進課堂，從而激起其對學習的興趣。

同樣以外研社版必修一第二模塊My New Teachers 中的閱讀鑒賞為例，學生已經(jīng)對文章內(nèi)容進行了預習和熟悉，因此，在課堂中，教師應該為學生提供輕松地學習氛圍。教師首先可以為學生展示一些科任老師的照片，讓學生自己描述對這些科任老師的印象，從而激發(fā)學生的興趣，積極的投入到課堂學習中來。

（三）有重點的進行課堂教學

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要特點，即教師需要在教學進行過程中對學生進行有針對性的內(nèi)容講解和引導，對于課堂內(nèi)容中的重點難點進行精細的講述和解答。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中，為學生布置的課前預習任務(wù)，已經(jīng)使得學生對課堂內(nèi)容具有部分明晰，簡而言之，教師也已經(jīng)完成了其一半的教學任務(wù)，因此，在課堂中，教師將擁有更多的時間對相關(guān)的難點和重點進行詳細的講解。

以外研社版必修四中的The City of the Future為例，通過學生對課堂內(nèi)容進行的有效預習，且在相關(guān)課堂中被充分的調(diào)動了學習興趣，因此，教師可以自己圈出考點進行重點講解，也可以要求學生提問在閱讀過程中難以理解的知識點，然后對其進行詳細的指導和講解，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解，加深學生對文章的印象并有助于學生的閱讀質(zhì)量提升[2]。

（四）發(fā)揮學生的主導作用

以學生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中心思想，其具體是指教師在進行課堂教學的過程當中，應該最大程度的發(fā)揮學生的主導作用，積極的調(diào)動學生的主觀能動性和學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是在教學模式的改革中實施的一項大膽創(chuàng)新，通過將學生、教師的角色進行對調(diào)，從而將教師的角色強度弱化，相對的，強化了學生在課堂中的主導地位，在其進行過程中，教師可以通過設(shè)立學生辯論、情景劇、探討交流會等，還可以將學生分成小組，讓學生以組為單位進行學習、探討和發(fā)言[3-4]。

同樣以外研社版必修四中的The City of the Future為例，在學生預習和教師對其中的重難點進行詳細講解后，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行學習探討，并以小組為單位選出代表發(fā)言，最后由教師總結(jié)內(nèi)容。

二、總結(jié)

高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂是高校教學的一種新型模式，對推進高校的英語閱讀教學質(zhì)量的提升具有積極意義。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程中，教師應以學生實際情況為基礎(chǔ)，配合合理布置預習任務(wù)、重點激發(fā)學生的學習興趣、加強學生主體意識以及課后進行科學有效的總結(jié)，從而促進高效英語課堂的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]王萬元，許炳坤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀課教學中的運用實效研究[J].教育教學論壇，2017，（29）：240-241.

[2]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語閱讀教學實證研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]高婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語閱讀教學應用初探——以選修六Unit 2《Poems》為例[J].校園英語，2016，（18）：124.

[4]趙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究——以一節(jié)閱讀活動展示課為例[J].英語教師，2016，16（04）：81-84.endprint