農村小學全科教師“三位一體”協同培養教師新機制建立難點的思考

覃奠仁+樊仲光+凌俐

【摘要】隨著我國教育事業不斷改革，“三位一體”協同培養教師機制是目前深化教師教育人才培養改革的主要方式之一，在農村小學全科教師培養過程中建立“三位一體”新機制，能夠提高小學老師的職業素養和專業技能。但目前在實施過程中也存在一些難點，這就需要相關教育部門進行有效調整，進而培養出具有較高素養的小學全科教師。

【關鍵詞】小學全科教師；“三位一體”協同培養教師新機制；難點

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0287-02

在農村小學全科教師中建立“三位一體”協同培養教師新機制具有一定的難點，主要是由于農村教育設施落后，當地教育部門缺少對“三位一體”新機制的重視，并且一些農村小學老師專業技能不夠強，影響了“三位一體”協同培養教師新機制的建立。這就需要農村小學全科教師加強自身修養，提高專業能力，進而成為復合型能力的小學全科教師。

一、農村小學全科教師人才培養定位與“三位一體”協同培養教師新機制

（一）“三位一體”協同培養教師新機制符合農村小學全科教師人才培養的定位

所謂“三位一體”協同培養教師新機制，就是建立一個含高校、地方政府、中小學三個元素為一體的教師工作系統。“三位一體”協同培養教師新機制是教育改革下的必然結果，也是社會發展的必然需求。由于農村小學條件艱苦，教育事業發展較為落后，出現優質教師流失的現象，這就需要小學老師具有較強的綜合能力，能夠向小學生講解語文、數學、英語等學科的知識，也就需要小學全科教師人才。“三位一體”協同培養教師新機制符合目前農村小學教育的現狀，進而使小學全科教師融入到農村小學教育教學中，通過高校、地方政府、小學“三位一體”協同培養新機制能夠培養出符合當地教育的高素質人才。自從2006年以來，湖南、廣西等地陸續開展了農村小學全科教育改革試點工作，并取得了一定的成就，隨著我國經濟不斷發展，越來越重視教育事業，對于小學全科教師的培養受到了社會上的廣泛關注。例如，2013年，廣西在玉林師范學院、河池學院、百色學院、桂林師專等院校實施免費定向培養了500名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學各門課程教學任務的農村小學全科教師，重點面向有培養需求計劃縣的貧困艱苦地區農村小學，向其輸入農村小學全科教師人才，進而促進當地教育事業的發展。

（二）“三位一體”協同新機制契合農村小學全科教師人才培養能力導向的模式

隨著我國教育事業不斷發展，越來越重視農村教育的發展情況，“三位一體”協同培養教師新機制符合培養出高素質的農村小學全科教師人才。農村小學全科教師人才培養首先就定位于技術技能型人才的培養，研發了農村小學全科教師專業能力標準，以能力培養為起點，構建了一個實踐教學體系，從而提升人才培養的實踐性。

二、“三位一體”協同培養新機制下農村小學全科教師的培養途徑

（一）明確農村小學全科教師培養的“三位一體”教學協同新機制的內容

要想促進當地教育的發展，高校可以與當地政府、小學制定小學全科教師人才培養計劃，在課程安排、師資力量、教學研究等方面進行有效的合作。三方可以一起建立課程標準、教學內容等，還可以通過講座的形式講解小學全科教育方面的知識，吸引更多優秀的專家參與其中，打造一支專業的小學全科教師教學隊伍，進而促進當地教育事業的發展。還可以通過三方協作開展實訓基地，為小學全科教師打造專業發展服務，從而培養出高素質的農村小學教師人才。

（二）明確農村小學全科教師培養的“三位一體”科研協同新機制的內容

高校可以與地方政府、農村小學建立協同機制，提高社會服務能力，高校的小學全科教師專業人員要積極參加到農村小學實踐中，針對存在的問題要進行及時的指出，進而提高小學全科教師人才的素質。并且三方科研協同創新，帶動農村小學教師專業的發展，把小學全科教師培養模式改革與小學教育發展的熱點問題緊密結合，從而滿足不同地區的小學全科教師發展的需求，促進我國教育事業的長期發展。此外，高校還可以開展學術研究活動，高校可以組織專家到小學開展講座活動，提高農村小學的教育理論水平，進而提高小學教學質量，小學還可以選派優秀的教師到高校進行學習，進而提高教師的專業技能和職業素養，從而更好的為學生服務。

（三）建立農村小學全科教師培養的“三位一體”人才發展協同新機制

首先，建立人才發展協商機制。可以構建高校、當地政府、農村小學的實習模式，一方面提高高校的人才培養質量，另一方面提高農村小學的教學質量，實現共贏的局面。高校可以把農村小學中的校長、教師建立“小學教育專業建設委員會”，一起制定人才培養機制，促進我國教育事業的發展。其次，建立人才發展反饋機制。“三位一體”模式要以高校為引領，對農村小學起引導作用，為小學教師專業提供一定的理論指導，進而提高小學教師專業的水平，在小學全科教師培養中要掌握學生的實踐情況，邀請一些優秀的教師到高校進行參觀，針對存在的問題提出改進意見，進而促進學校的發展。其三，建立人才發展創新機制。要有效整合高校與地方政府、農村小學的實踐力量，充分發揮出高校教師團隊中農村小學中的作用，建立科研創新團隊，提高小學全科教師專業的人才素質。

（四）建立小學全科教師培養的“三位一體”資源共享協同機制

首先，實現課程資源共享。培養教育行業所需要的高素質技能型人才是我國教師教育的主要趨勢，因此，高校要與當地政府開展課程資源共享，讓農村小學也能掌握高校的一些課程資源，這樣能夠提高小學全科教師的專業技能，能夠讓其不斷的學習，掌握更多方面的知識，從而更好的為學生服務，促進學生的全面發展。其次，實現人力資源共享。還要建立教師教育師資隊伍，聘請小學名師到高校任教，提高小學全科教師專業的學習水平，建立探索課堂與實習基地一體化[5]，讓小學全科教師專業的學生把所學的知識運用到實踐操作中，提高學生的實踐能力。

三、結語

農村小學全科教師“三位一體”協同培養教師新機制是我國教育事業改革的必然結果，盡管新機制的建立存在一定的問題，但“三位一體”協同培養教師新機制具有重要的作用，能夠培養出高素質的農村小學全科教師。

參考文獻

[1]王小芳.高師院校"全科型"教師培養機制構建研究[D].長春師范大學，2016.

[2]李佳.我國高校小學卓越教師培養模式研究[D].魯東大學，2016.

[3]楊洲，程雯.“三位一體”協同創新機制下小學全科教師的培養路徑[J].文教資料，2017（9）：152-154.endprint