在高中思想政治教學中如何培養學生的核心素養

郭會芳

【摘要】近年來，新課改在我國普遍推行，促進了我國高中政治教學的新面貌。高中階段是學生學習知識、培養各方面能力的關鍵時期，此階段教師若能良好的開展思想政治教學，不僅有助于提高學生成績，更能使學生具有良好的素養。本文結合現階段高中思想政治教學實際情況，論述核心素養視野下如何開展高中思想政治教學。

【關鍵詞】高中思想政治；核心素養；培養對策

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0235-01

思想政治教學的開展不僅是為了考試，更重要的是培養學生各方面能力，使學生素養得到提升。現階段部分教師在教學中存在單純注重傳授知識、對培養學生素養重視度不足的問題，不利于學生全面發展。針對這種情況，教師應意識到開展思想政治課程的真正目的，在提高學生成績的同時注重培養學生良好的思想道德品質及各方面能力，使學生在今后發展過程中不斷為之收益。

一、高中思想政治中學生核心素養的概念

不同學科對于核心素養的概念也有一定的差異，思想政治學科中的核心素養一般是指學生在思想政治學科中實現全面發展需要掌握的核心素養要求，包括學生公民意識、法律意識以及自我意識的培養，其中公民意識指的是培養學生的愛人民、愛社會與愛國的心理素質，法律意識指的是培養學生遵守社會生活中的法律常識，自我意識是指培養學生自我分析與自我發展的觀念，從而讓學生具備集體主義精神、艱苦奮斗精神以及社會主義核心價值觀等。

二、高中思想政治教學中培養學生核心素養的對策

1.整合資源，開展信息化教學

高中思想政治課是一門綜合型課程，具有很強的綜合性，其綜合性主要表現在教學模塊涵蓋經濟、政治、法律、文化、哲學等多個方面，教學資源囊括歷史、時政、實踐等多領域信息資源。高中思想政治課的特性決定其必須在整合資源的基礎上，進行綜合化的信息教學，借此提高學生的學科素質。例如在教學過程中，通過引入時政事件，糅合教學重點，幫助學生看透現象抓住本質。此外，在講到唯物辯證法的發展觀念時，通過引入時事來幫助學生理解建立在實踐基礎之上的發展觀。例如，“相關資料顯示，機動車尾氣排放是造成空氣污染的重要原因。汽車帶來的道路擁堵也成為了城市交通的最大問題，然而仍有超過60%的城市居民愿意選擇私家車作為日常出行方式。”教師可以私家車數量劇增給社會生活帶來的變化，啟發學生進行思考，針對汽車行業的發展展開討論，培養學生自主探究能力和綜合思維能力。

2.提高學生的學科思維

在實際的調查中發現，部分學生對于高中政治這門功課，缺乏一個系統的學習認知，簡單來說，也就是他們在學習中，并不具備相應的學科思維。有些學生只是將高中政治當做是一門需要背誦的文科科目，對于其傳遞出的文化思想，缺乏較為深入的領悟。針對這樣的學習情況，老師不妨結合高中政治的學科特點，來幫助學生從一些常見的生活內容中，領悟到相關的政治問題，進而建立合理的學科學習思維。這里以“社會熱點信息”的內容來進行舉例。相對來說，高中生已經具備了一定的思考能力，所以老師在教學中，應該改觀傳統政治課堂上那種“填鴨式”的灌輸教學，凸顯學生的學習地位，幫助其在課堂上展開積極的思考。在教學中，“社會熱點”可以拉近師生間的交流距離，讓學生主動參與課堂內容的建設。例如老師在對《實現人生的價值》這個章節內容進行教學時，不妨結合前幾年鬧得沸沸揚揚的“北大才子養豬記”的內容來進行教學，幫助學生明白“人生價值的原理”，掌握“評價人生價值的標準”，讓學生深入了解“個人與個人、個人與社會之間的關系內容”，正確處理“個人利益與他人利益、集體利益的關系”。利用“社會熱點”的內容展開教學，可以貼近學生的實際生活，幫助他們養成全面的學科思維。

3.注重培養學生問題意識

教師培養學生問題意識有助于學生好奇心及求知欲望的形成，有助于使學生對知識產生渴求心理，更加主動的投入到學習中。在教學中可以通過提出問題并引導學生分析解答的過程促使學生發問并尋求解決方案，以培養其問題意識。例如在教學《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》一課時，可以在課前發問：“為什么平等、團結、共同繁榮是處理民族關系的原則？”讓學生結合課本知識及自身了解的中國處理民族關系的具體事件進行分析，給予一定時間討論并得出結論。不僅是在課前，在課后也可以進行發問，如在教學《正確對待金錢》一課時，在課后可以發問：“如何正確對待金錢？”鼓勵學生在課下進行思考，并在下一節課前抽查提問，以達到督促學生思考的作用。不只是提出問題引導學生思考分析，更應提倡學生主動發問，并細心解答學生疑惑。傳統教學模式中教師往往單純扮演知識的傳授者角色，忽略與學生間的交流與溝通，不利于學生問題及時得到解決。教師應鼓勵學生發問，并細心解答其問題，在培養學生問題意識的同時有助于良好師生關系的形成。

4.轉變教學評價方式，促使學生

終生學習，健康生活新課標改革背景下，教學評價的目的不是區分優劣，而是促進學生生動活潑地發展，挖掘學生的潛能、張揚學生的個性、發揮學生的創造性，讓學生具有自信心和可持續發展的能力。評價的內容由過去僅僅注重“基礎知識、基本技能”和“發展學科能力”落實的評價，向同時注重學生學習的過程與方法以及學生的情感、態度、價值觀的發展轉變。重在過程評價，讓學生體驗學習的喜悅。在具體教學中，老師要樹立“關注差異，人人成材”的學生評價觀，評價手段靈活而多樣。以使學生對學習具有持久的熱情，擁有更健康的心態，樂觀、自信、開朗；使學生耐挫能力強、創造力強，積極向上，在今后的學習與生活當中能更好地戰勝困難，并養成終生學習的習慣，健康地生活。

三、結語

總的來說，在高中思想政治的教學中，要想注重核心素養的培養，老師必須要改善傳統的教學方法，綜合學生的實際情況，為他們營造出一個多元化的學習環境，這樣才能穩步提高學生的學習意識，取得良好的教學效果。

參考文獻

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