翻轉課堂教學模式在應用技能型院校會計學專業教學中的應用

郭曉雨+張永力

[摘 要] 翻轉課堂教育模式是將傳統的以教師為中心的授課形式轉變為以學生為中心的自主學習的教學形式，對原有課堂時間和內容進行重新分配，引入網絡平臺教學和情感教學，培養學生主動學習的能力。通過對黑龍江財經學院2016級會計學專業1-14班進行問卷調查，分析應用技能型院校會計學專業應用翻轉課堂教學模式在授課對象、教學目標、硬件設施方面均具有可行性，并結合實例，以實踐為基礎，從課前發布學習任務、課上引導、期末評價三方面對翻轉課堂在應用技能型院校會計學專業教學中應用進行了具體分析。

[關鍵詞] 翻轉課堂；網絡學習；教育模式；應用技能

[中圖分類號] G720 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2017）12-0185-02

近日，作為四大國際會計師事務所之一的德勤會計師事務所宣布，將人工智能引入會計、審計和稅務等工作當中，這一科技的出現解決了會計、審計工作人員從事重復性工作費時費力的難題，但是也意味著大批專門從事重復性會計工作的人員將在職場中面臨定位缺失甚至是失業的危機，未來，機器人處理基礎業務、人機交互檢查業務和服務業務模式將廣泛用于企業。通過機器人技術的實現，會計人員將被重新定位。據上海國家會計學院中國會計中心對2017屆會計畢業生就業調查顯示：2017年會計畢業生的就業形勢不容樂觀。在這種會計人員就業難和被重新定位的背景下，應用技能型院校應改變傳統單一的以教師為主導的教育模式為翻轉課堂教學模式，以培養出企業所需要的具備分析、決策和管理能力的“高經驗值會計”。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

劉榮（2012）認為翻轉課堂教育模式是指老師利用課外時間，在課前就所講的知識以視頻的形式發給學生，學生可以在課前進行觀看，并針對教師提出的問題搜集資料整理答案，而教師在課堂上以相互交流的形式解決課前提出的問題。王芳（2013）認為翻轉課堂是一種能夠增加師生交流的手段，并且師生通過交流增進感情。總之，翻轉課堂教育模式是一種混合式學習模式，這種教育模式需要將傳統的以教師為中心的授課形式轉變為以學生為中心自主學習形式，并對原有課堂時間和內容進行重新分配，在原有的教育模式中引入網絡平臺教學和情感教學，培養學生主動學習的能力。

二、應用技能型院校會計學專業應用翻轉課堂的可行性分析

（一）授課對象分析

應用技能型院校會計學專業的授課對象一般的高考成績在400分-500分左右，年齡一般都在18-22歲之間。學生具備對所學專業、學科有較強的理解能力，在對黑龍江財經學院2016級會計學專業1-14班進行問卷調查中發現：

1.學生具有網絡學習能力。大部分同學能夠熟練掌握Office辦公軟件，有85.3%的學生曾經有過網絡學習的經歷，其中50%以上的學生通過網絡授課學習通過了四六級的考試以及相關的會計職業資格考試，由此可見大部分的學生具備運用網絡自主學習的基本條件。

2.學生對翻轉課堂授課形式很感興趣。50%以上的同學表示非常感興趣或比較感興趣，由此可見，授課對象更愿意接受將傳統的教育模式與網絡授課相結合的教育模式。

3.學生學習態度需求改變教學模式。80%的學生認為傳統教育模式老師占據全部課堂，缺少師生間的互動，學生積極性難以提高；70%的學生認為針對本專業課堂上的學習內容理論性較強，學生了解企業實際情況和本專業最新動態的渠道比較少；另外大部分學生認為他們的學習目的主要是應對考試，說明傳統單一的筆試考試方式不能滿足應用技能型院校的個性化人才培養目標，應采用多元化的評價方式。

（二）會計學專業的教學目標

隨著財務會計從傳統的核算型向功能型、管理型財務進行轉型，轉型后財務工作的重點就從過去主要為企業外部利益相關者服務轉變為向企業內部管理者提供決策支持服務，在這種背景下，應用技能型院校提出了以“財務”、“業務”、“實踐”相融合的應用會計創新人才培養模式。即在財務智能化的背景下，通過校園財務共享云平臺建設，將財務與業務相結合，培養具備專業理解能力、溝通協調能力和業務管理能力的“高經驗值”復合型會計人才。這種培養模式的驅動下，傳統的教育模式顯然與之不能匹配。

（三）硬件設施建設

1.目前我國的大部分院校都在進行校園網網絡全覆蓋的建設，“學習使用網絡，用網絡進行學習”已經成為一種校園時尚。一方面學生可以通過網絡進行學習，另一方面教學也可以通過網絡獲取更為豐富的教學資源。這為翻轉課堂教育模式的實施提供了可能性。

2.應用技能院校近幾年引入了“藍墨云班課APP”、“財務共享云平臺”、“虛擬商業社會環境-跨專業綜合實踐教學平臺”等基礎教學設施，縮短學校與企業之間的距離，豐富了翻轉課堂教育模式的教學手段。

三、應用技能型院校會計學專業翻轉課堂的實踐

（一）課前發布學習任務

教師在課前可以在網絡教學平臺上發布本次學習任務，制作任務清單，使學生了解本節課的教學目標以及教學內容，通過上傳教學PPT、教學視頻或案例鏈接的形式給學生提出與本次教學相關的問題，鼓勵學生通過網絡以及微信群互動討論等方式搜集資料，解決提出的問題，平臺會對學生閱讀清單以及解決問題的過程進行監控，完成任務會有相應的經驗值獎勵以及獲得平臺送出的禮物，而這些會納入到期末的評價體系中，提高了學生的學習積極性，并在搜集資料的過程中掌握了本門課程的最新動態。而教師應當事先對學生的參與程度進行問卷調查，并且針對不同的學生給予個性化指導。以會計學專業的審計學課程為例：

（二）課上引導

首先建立班級討論組了解學生線上學習的情況，然后對學生提交的作業情況進行總結，并挑選出比較新穎的觀點在課內闡述；組織學生針對線上學習過程中的難點進行提問，教師首先可以針對此問題引導性發言，然后鼓勵學生以平臺搶答的形式來解答，其中搶答和回答正確者會有相應經驗值的獎勵；引入與本次講解內容相關的典型案例，首先由教師講解，最好控制在10分鐘之內，時間過長難以吸引學生的注意力，然后邀請兩組課前完成作業較好的小組以角色表演或討論的形式呈現給大家，臺下學生作為觀眾可以回答臺上同學的問題，最后發起投票活動，這其中可以給出限定時間由兩組同學為自己的表演做陳述并拉票，學生選出表現相對優秀的小組，其中參與投票的同學會有相應的經驗值獎勵；教師最后對本節課的重點進行總結以及情景表演情況進行點評，強化學生的理解和記憶。在這過程中，教師設置的場景最好覆蓋全行業。教師應定期分析授課班級學生個體的經驗值構成情況，分析其優劣勢，實施個性化教學，例如：

（三）期末評價

翻轉課堂教育模式應通過過程考核評估加期末考核取代傳統的單一試卷最終考核評估。考核評估的具體項目包括過程考核和期末考核，兩者各占50%。

1.過程考核。過程考核主要根據學生在平臺中的經驗值排名決定。（1）完成課前在線學習任務的數量、提交作業的質量；（2）課上主要考核學生參與課堂的程度以及平臺測試成績，包括：對于課前疑問主動解答的題目數量，所在小組的情景表演排名、課上發布活動的參與數量，經驗值排名在前的同學幫助排名靠后的同學提高的程度；（3）課后考核主要考核綜合運用知識的能力，可以以試卷的形式、提交報告的形式以及其他的形式等進行考核。

2.期末考核。期末利用線性回歸方程分析經驗值排名與試卷考核成績的相關性，檢查是否存在課堂積極參與而試卷成績負相關的同學，分析其原因，開展個性化心理溝通，完善今后的翻轉課堂教育模式。

[參考文獻]

[1]游錄超.高職實用寫作課程的翻轉課堂設計與實施[D].浙江師范大學，2014.

[2]于波.翻轉課堂教育模式在軟件工程專業教學中的應用研究[J].計算機教育，2015（16）.

[責任編輯：趙磊]endprint