還互動本真，建高效課堂

邵夢晨

【內容摘要】課堂因互動而精彩。在初中地理教學中，教師要開展生間互動，彼此分享、相互促進、共同提高。本文主要闡述了生間互動的內涵，以及在地理教學中開展生間互動的有效策略。

【關鍵詞】初中地理 生間互動 教學策略

課程改革進入深水區(qū)，很多地理教師都嘗試新型的教學方式，包括小組合作學習，但由于應試觀念、紀律掌控、課時緊張等諸因素的影響，互動教學多流于形式，或直接棄之不用。在看似互動課堂中，教師拋出低效的問題，一問到底，學生被動“接招”，鮮有思考的時間。部分學生在互動中淪為旁觀者，課堂看上去非常熱鬧，但學生的討論多與重難點問題無關，思維活動無法深入。在地理教學中，教師是地理課堂的啟發(fā)者、引導者，在開展生間互動時，既不是按部就班的“圈養(yǎng)”，也不是不管不問的“放養(yǎng)”。

一、生間互動的內涵

由于學生個體的認知水平、興趣愛好、個性特征、知識背景之間存在著差異，他們的知識視野、思考方式會不盡相同，教師讓學生在獲取一定知識、掌握一定技能的基礎上，彼此溝通交流，共享信息、碰撞智慧、交流情感。在生本課堂中，教師要關注每個學生的發(fā)展，尊重個體差異，認識到差異讓課堂更具豐富性，更具活力，也容易“擦”出思想的火花。教師要挖掘學生差異性，加以合理開發(fā)，便于更好地進行生生互動。在生生互動中，教師要創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著困惑、思考進入課堂，才會讓學生彼此敞開心扉，認知得到擴展、思維得以豐富。

二、在地理教學中開展生間互動的有效策略

1.以生為本，發(fā)掘學力

（1）激發(fā)學習動機。地理學科有很多需要記憶的東西，學生會感到枯燥乏味，缺少學習的熱情。教師要創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，將學生置于無拘無束的環(huán)境中“自由地呼吸”，讓學生有所思，有所感，有所疑，有所問，產生自主思考、討論交流地理知識的熱情。地理教學要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生搭建“支架”，建立生活與地理的聯(lián)系，讓學生學習、體悟“生活中的地理”。地理教學資源蘊藏于生活之中，教師要挖掘生活中的素材，將生活融于地理教學之中，將抽象的知識轉化為學生較為熟悉的場景，能強化學生的學習動機，便于學生在互動中展開交流。如在湘教版七年級《認識地球》教學中，教者創(chuàng)設問題情境，“誰能告訴老師，足球的氣門芯位于足球表面的什么位置？”教師引入學生熟悉的話題，學生頓時產生了興趣，打開了“話匣子”，會有各式各樣的回答，但由于足球表面缺少相應的參照，因而無法恰當?shù)拿枋鰵忾T芯的位置，教者順勢引入經緯網的教學。教者以教室中的座位的橫排和豎列為例，說明參照坐標建立的重要性，承轉到經緯網的教學。（2）引導學生自主建構。教師要改變被動接受的現(xiàn)狀，鼓勵學生開展自主探究學習，對一些簡單的地理知識，諸如地理事物名稱、事物分布的記憶，教師可讓學生通過填圖、繪制思維導圖等途徑開展自學，完成知識的建構。（3）開展小組合作交流。學生在自主學習的基礎上，為使知識的學習更深入，開展組內合作交流，彼此分享觀點，相互幫助提高。

2.以“理”帶“地”，依類施教

在初中地理教學中，教師要以地理原理駕馭材料，讓學生透過表象探索蘊含的地理原理。教師要針對不同的內容，開展靈活多樣的互動形式。（1）文本類內容的生間互動。長期以來，學生滿足于教師的講解，對教材、教師產生很強的依賴，教師在處理文本知識時，要激活文本，增強其感染力。如在《中國的行政區(qū)劃》教學中，教者讓學生閱讀教材，討論中國的34個省級行政區(qū)組成、簡稱，有學生說陜西省是古代秦國之地，因而簡稱“秦”，山東是魯國之地，因而稱“魯”，山西是晉國之地，因而稱“晉”，云南是滇國的疆域，因此稱“滇”，湖北是古代的鄂州治所，因此稱“鄂”。也有學生收集了相關資料，江西因境內有條河叫贛江而得名，簡稱“贛”，安徽因有名山叫皖山，稱“皖”，湖南因湘江而稱“湘”。（2）圖像類內容的生間互動。地理圖像是學習地理知識的重要工具，其中濃縮著大量的文字信息，可以將零散的知識整合，將深奧的原理變得簡化。教師要善于利用地理圖像幫助學生獲取地理信息，感知地理表象，通過生生互動，激發(fā)學生的興趣，提高學生讀圖、析圖的能力。（3）探究類活動的生間互動。地理學科探究的內容廣泛，教師要結合學生的認知特點選擇探究內容，將學生的思維引向縱深。如在《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》教學中，學生在自主學習的基礎上，分組完成地理小報，向讀者介紹黃土高原的地理位置、范圍、地貌特征，分析水土流失嚴重的主要原因，介紹高原綜合治理的主要措施、成效，區(qū)域發(fā)展對生活方式、生活質量的影響。在組內交流、評比的基礎上，在班級內展示。（4）實踐類活動的生間互動。地理學科實踐性、應用性強，教師要引導學生走出課堂，投身社會，參與實踐活動，運用地理知識服務生活，指導生產。

3.開發(fā)資源，激發(fā)潛能

教師要積極開展豐富多彩的地理學習活動，組織地理知識競賽、繪制思維導圖、繪制各類地理圖形、編制地理試題，激發(fā)學生的潛能，激活學生的思維，讓課堂煥發(fā)無限活力。

總之，學生是學習活動的主體，教師要營造生生互動的課堂，挖掘學習潛能，點燃學生的智慧火花，促進學生知識的建構，打造富有生機的地理課堂。

【參考文獻】

[1] 王瑢. 課堂需要生生互動[J]. 山西教育，2004（18）.

[2] 劉霞. 基于課堂生生互動的教學策略[D]. 華東師范大學，2010.

（作者單位：江蘇省徐州市科技中學）endprint