高中生物教學生活化的策略探索

徐夢

【內(nèi)容摘要】新課程改革以來，高中生物越來越倡導生活化的教育理念，高中生物課程標準中也提到了要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。與此同時，高中生物新教材的編寫也更傾向于以生活為依據(jù)，為學生創(chuàng)造了生活化學習的條件。那么在具體的教學中，教師應該如何開展生活化的生物教學呢？本文將進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學 生活化情境

生活化教育不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探究能力，還能達到素質(zhì)教育的目的。為此，本文將從借助生活常識營造生活化教學情境，注重對學生生活中觀察能力的有效養(yǎng)成，引導學生善于借助所學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題這三個方面就高中生物生活化教學策略展開探究，以供參考。

一、借助生活常識營造生活化教學情境

之所以一部分高中學生對于生物課程存在學習投入度不足的問題，既在于生物課程并非主科，因而難以得到學生的重視，同時也因為任課教師所講解的生物知識無法有效地調(diào)動起學生的學習熱情，使學生認為這些知識同自己的生活相去甚遠。有鑒于此，高中生物課程任課教師應當善于根據(jù)學生的日常生活經(jīng)驗來洞悉和發(fā)掘教學素材，以此為學生營造出極具生活特色的教學情境，進而讓學生感受到生物知識學習同現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)所在，從而使學生對生物知識學習充滿熱情，并最終能夠有效地增進學生的生物知識素養(yǎng)。

例如，教學《細胞中的無機物》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更清楚地了解細胞中的水這一教學內(nèi)容，教師創(chuàng)設了生活化的情境。首先，將一只西瓜切開，讓學生看到西瓜汁流到桌子上，然后將一只雞蛋打碎一個小口，讓學生看到雞蛋清慢慢地流出來，然后問學生：為什么西瓜汁可以灑地到處都是，而蛋清中的水卻不可能呢？這時一學生馬上回答：因為西瓜汁中的水是可以自由流動的，而蛋清中的水是不能自由流動的。教師則總結(jié)：“蛋清中的水為什么不能自由流動呢？就讓我們一起來學習本節(jié)內(nèi)容尋找原因。”這樣，通過一個生活中最常見的切西瓜與打雞蛋的現(xiàn)象，就引出了對細胞中的水的學習，將學生的學習興趣大大調(diào)動起來了。

二、注重對學生生活中觀察能力的有效養(yǎng)成

任何知識的學習過程均遵循著知識探索階段與知識研究階段兩大過程。有鑒于此，高中生物課程任課教師應當在日常課上授課過程中遵循這樣的教學脈絡，以便使學生的生物知識實現(xiàn)逐步的積累和提升。

第一，高中生物課程任課教師應當善于幫助學生養(yǎng)成熱衷于細致觀察的良好習慣。當學生養(yǎng)成此種習慣之后，其便會在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在這些問題產(chǎn)生之后，便會進一步激發(fā)學生的探知興趣，其便會在課上認真聽講，以便實現(xiàn)對問題的求解。比如，在學習群落的演替時，學校正好有一塊草地長期缺乏管理，由原來單一的三葉草演替成了多種雜草叢生的新草地，我讓學生觀察并找出其中的優(yōu)勢種，并分析成為優(yōu)勢種的原因。

第二，高中生物課程任課教師應當傳授學生正確的觀察方法。在學生掌握了正確的觀察方法之后，其便會對事物進行觀察過程中更加游刃有余，使自己對事物的觀察不僅僅停留在淺顯的表面層次。具體而言，任課教師應當使學生在對事物進行觀察過程中，善于透過表面洞悉本質(zhì)，避免僅僅停留在對事物的表象進行觀察上。如筆者在為學生講解了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這部分知識之后，便組織學生以校內(nèi)的綠化區(qū)作為觀察對象，要求學生通過觀察，記錄下綠化區(qū)包括哪些成分，涵蓋了哪些食物鏈。同時，要求學生將觀察結(jié)論以書面的形式上交，并在下次課上進行討論。通過這樣的方式，不但讓學生的觀察更具目的性，同時也使學生在這種學習任務的驅(qū)動之下，學習活動更具實效性。

三、引導學生善于借助所學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題

高中生物課程任課教師應當為學生布置生活化作業(yè)形式，以便改變學生機械完成作業(yè)的弊端，使學生通過對生活化作業(yè)形式的完成，實現(xiàn)課堂知識同現(xiàn)實生活之間的有效銜接，從而提升學生的綜合素質(zhì)能力。如筆者曾經(jīng)為任課班級的學生布置過這樣的作業(yè)內(nèi)容，要求每個學生根據(jù)學過的生物知識，為家人制定一份營養(yǎng)膳食食譜，從作業(yè)的最終完成情況來看，學生十分認可這種作業(yè)形式。又如學生在學習《細胞物質(zhì)輸入和輸出》后，要求學生通過嘗試制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活細胞需要的物質(zhì)，為什么用食醋和蔗糖可將新鮮的大蒜頭、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果？”

此外，在寒假、暑假時，教師還可以引導學生去完成一些生活化的作業(yè)，比如制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳病的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式。

結(jié)語

可以說，我們中小學階段的每一門課程都是與生活密切相關(guān)的，都是為了服務于生活的，因此生活化教學是每一門學科應該積極探索和開展的。本文中筆者從自身的教學經(jīng)驗入手，對高中生物生活化教學策略展開了探索。借助生活化的教學模式，將使學生更好地投入生物課堂學習之中，同時也使學生在意識到生物知識同現(xiàn)實生活的聯(lián)系之下，能夠保持對生物知識的學習熱情。長此以往，學生的生物學習興趣也會與日俱增，學習效率自然能夠得以提升。

【參考文獻】

[1] 黃婷婷. 高中生物教學生活化反思研究[D]. 南京師范大學，2015.

[2] 唐謹丁. 高中生物生活化教學策略的實踐研究[D]. 廣西師范大學，2014.

[3] 謝欣榮. 高中生物生活化教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 天津師范大學，2012.

[4] 李曉娜. 高中生物生活化教學實施狀況的調(diào)查研究[D]. 東北師范大學，2011.

（作者單位：江西省瑞金市第三中學）endprint