基于學生核心素養的生物個性化教學探究

陳紅霞

【內容摘要】生物是高中階段的重要學科，知識覆蓋面廣、知識較為抽象。要學好這門學科，需要有較強的思維能力和學習能力。因此，教師在開展生物教學時，不僅要幫助學生理解知識，還要從學生的認知特點出發，提高他們的核心素養。這樣，學生們才能在學習過程中游刃有余。

【關鍵詞】科學思維 探究能力 創新能力

現階段的生物教學仍存在“重知識，輕能力”的現象，學生們的探究能力、創新能力、邏輯思維等得不到有效的提高。新課程標準下，廣大教師需要深入貫徹“以生為本”的教學理念，探究生物教學的特點，結合實際情況優化教學活動，用個性化的教學方式引導學生自主探究，促進他們思維能力的提高，讓他們實現全面的發展。筆者對高中生物教學過程中如何利用個性化教學方法來培養學生的核心素養進行了探究，并在此展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、傳授科學研究方法，培養學生科學思維

生物這門學科帶領我們走向了一個未知的科學世界，在學習生物知識的過程中，能夠從微觀到宏觀地去認識這個世界。開展生物個性化教學時，教師不僅要幫助學生們理解生物知識，還要引導他們探究、體驗知識的形成過程，讓他們在探究學習的過程中，養成認真分析問題的習慣，掌握科學的研究方法。這樣，才能幫助他們實現全面的提高。

比如在講解“生長素的發現”這部分內容時，我將現代化的教學技術引入到了教學中，利用更為生動形象的畫面來為學生們演示胚芽鞘生長過程，引導學生更為直觀地觀察實驗過程，讓他們對實驗有一個更為全面系統的了解。然后，我讓學生們結合實驗過程進行猜想，并且還將學生們分為若干小組，讓他們以小組合作的方式設計實驗并驗證猜想。接下來，我讓學生們一起討論實驗方案是否合理，引導他們找出不足之處，幫助他們進一步完善實驗方案。在探討完善實驗的過程中，學生們潛移默化中就掌握了一些科學思想。由此可見，在教學過程中，教師除了要講解知識外，還需要加強對學生進行自主探究引導，發揮他們的主體地位，讓他們體驗知識形成的過程。這樣，學生們才能將知識學“活”，才能提高自身的科學素養。

二、利用問題，提高學生自主探究能力

在蘇教版教材中，有很多探究性學習環節。但是，很多教師為了“節省”時間，就忽視了對這部分內容的講解。探究性學習是新課標背景下重要的學習方法，教師不僅要為學生們提供更多的探究性學習機會，還要從學生、教材、生物教學特點等方面著手，為學生們精心設計問題，利用問題引導學生思考，讓他們積極主動地投入到探究性學習活動中。因為探究的過程必然會遇到問題，所以教師還要鼓勵學生們提出問題，以此來提高他們獨立思考的能力。

比如在講解“影響酶活性的條件”這部分內容時，我巧妙地為學生們創設了問題情境，帶領學生逐步深入地探究生物知識。首先，我讓學生們思考“影響酶活性的條件因素”這個問題。學生們經過短暫的思考，很快就給出了答案。接下來，我為每個小組設計了不同的任務，并引導他們設計探究性實驗，選取其中一個影響因素進行探究。接下來，我讓學生們進行“組組交流”，并且，在他們交流的過程中，我結合不同的影響因素設計問題，讓他們總結出一個完整的探究方案。學生探究的過程中，也提出了相應的問題：是否溫度越高，酶的催化作用越強？底物充足，條件適宜的條件下，酶促反應速率與酶濃度是否成正比呢？等等。我對學生進行精心指導、點撥，為他們指明探究的方向。最終，學生們在探究中理解了新知，并且他們的思考探究能力也得到了有效的提高。

三、重視實驗的開展，提高學生創新能力

創新能力是一項重要的核心素養，當今社會的發展離不開創新。作為高中生物教師，有義務培養學生的這種創新能力，而組織學生開展生物實驗活動，對于提高學生的創新能力有著重要的作用。當然，個性化教學中的實驗不同于傳統的實驗，教師需要讓學生成為實驗活動的主體，鼓勵他們打破常規，讓他們敢于多方位地思考探究問題，利用實驗去驗證結論。這樣，學生們的思維能力才能得以提高。

教師需要靈活地運用教材，鼓勵學生大膽嘗試，自主設計實驗，比如“設計制作小生態瓶”實驗時，可以鼓勵學生大膽假設，讓他們充分地發揮自己的創新能力，選取自己喜歡的小植物。這樣可以極大地滿足學生的個性化需求，激發他們探究學習的欲望。接下來，不能忽視總結反思的環節，很多教師在指導學生探究過后，容易忽視這一環節。總結反思是對實驗過程的升華，對于提高學生的創新能力尤為重要。總結反思過程中，教師要幫助學生找出實驗中的不足，肯定學生實驗中的亮點，進一步激發學生創新的熱情。

總之，生物知識雖然瑣碎、抽象，但是對于提高學生的科學思維，培養他們的核心素養有著重要的意義。因此，教師應該從多方面入手挖掘教材信息，深入貫徹新課程教學理念，幫助學生掌握科學知識，提高他們的科學思維和核心素養，幫助他們實現全面的提高，為他們今后的成長奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 陳慧敏. 教師推進個性化教學策略的研究和實踐[J]. 基礎教育研究，2017（09）.

[2] 王玲. 淺談初中美術個性化教學的實踐與思考[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（01）.

（作者單位：江蘇省東臺中學）