低年級語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略

顧效青

摘 要：小學低年級的學生由于年齡小、學齡短，往往難以掌握正確的學習方法和學習興趣，學習起來比較吃力，很容易步入后進生的行列。本文就小學低年級語文教學中后進生的成因及轉(zhuǎn)化進行探究，并從低年級語文后進生的特征入手，提出低年級語文教學中后進生的“轉(zhuǎn)化”策略。后進生的轉(zhuǎn)化工作任重道遠，要充分認識后進生的心理特征，從實際出發(fā)，因人施教，才能做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進生；轉(zhuǎn)化；策略

一、小學低年級語文后進生的成因分析

（一）小學低年級語文后進生

后進生是指在知識、能力、習慣、方法等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，智力得不到開發(fā)，不能達到教學目標規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。后進生的成因主要是來自家庭、學校兩方面，只有找到了病源，從源頭挖起，“對癥下藥”，才能“藥到病除”。

（二）小學低年級語文后進生的成因

1.家庭因素

家長疏于管教，家庭教養(yǎng)方式不妥。有些家長對于孩子的要求過于嚴格，增加了他們的學習壓力；有的家長給孩子購買大量的語文練習材料，每天做作業(yè)到深夜，使孩子對于語文的學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感；也有些家長，教育方式簡單粗暴，當幼小的孩子欠作業(yè)或考試不及格的時候，唯一的解決方式就是打和罵；還有的家長對于孩子過于遷就和溺愛，從而導致學習質(zhì)量不高，學習成績相對較差。

2.學校因素

（1）教師的教學方法不當。低年級的學生由于入學時間不長，有些學生尚未完全適應學校生活，難以掌握正確的學習方法，學習興趣不高。在這狀態(tài)下，學生難以集中精力學習，換來的又是教師的責罵。這樣，使后進生越來越差”，從而發(fā)展為“厭學”，最終走向極端。

（2）教師評價過于片面。傳統(tǒng)觀念總是把考試成績作為評價學生的唯一標準。有些教師認為成績高的就是好學生，成績差的就是差生，而沒有從德智體美全方面進行科學地評價學生。有些后進生雖然在“智”方面稍有落后，但“德”、“體”、“美”方面可以做得很好，甚至比教師眼中的“優(yōu)等生”做得更好，而教師否定了他們，導致最后連學生自己也否認了自己，認為自己一無是處。

二、小學低年級語文后進生的特征

（一）行為特征

后進生在日常的學習生活中時常伴有一些不良的行為習慣。后進生的不良行為習慣主要表現(xiàn)在：注意力難以集中，容易走神，經(jīng)常有小動作；對學習語文缺乏興趣，求知欲不強，處于被動狀態(tài)；作業(yè)馬虎完成，且愛拖延，甚至有抄作業(yè)的情況；畏懼閱讀題目等問題。

（二）心理特征

每個學生都希望得到朋友的關(guān)懷與老師的喜愛，而后進生學習成績在班級中處于落后地位，常常受到老師的批評、同學的嘲笑和家長的打罵。致使自卑心理明顯，情緒消沉，性格孤僻，認為自己就是老師所說的差生，不如其他學生聰明，干什么都不行，不愛與人交往，不敢在集體中大膽表現(xiàn)自己的想法，不敢去嘗試新事物，更不愿參加集體活動和在同學面前表現(xiàn)自己，以免招來老師和同學的嘲諷。

三、小學低年級語文后進生的“轉(zhuǎn)化”策略

（一）用愛感化后進生

魯迅說過：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，是老師做好后進生轉(zhuǎn)化工作的重要前提。如果教師對學生有著發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，滿懷熱情地去關(guān)心他們，幫助他們，不管是學習還是生活，使他們感受到教師的真心實意，讓愛成為他們努力學習的動力。作為老師，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，應曉之以理、動之以情。因此，教育人，要尊重人、關(guān)心人，這樣才能達到“情”通”理”達、“理”直“情”正的境界。

（二）尊重后進生的人格

自尊心是學生自我意識的重要標志之一，也是進步的動力之一。后進生由于學習成績不好，時常遭到嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，他們的自尊心受到挫傷，對學習失去信心。著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有挑戰(zhàn)牛頓，你的譏笑里，可能有愛迪生，你的罵聲里可能有愛因斯坦，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪，點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生。”所以在課堂教學中，不得對后進生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，從而打擊學生的自信心。在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓后進生從心理上去掉心中的包袱，克服困難，主動地接受學習。

（三）樹立后進生的自信心

低年級的孩子可塑性大，自覺性較低，不善于獨立評價自己，缺乏自知之明，他們在很大程度上依賴老師對他們所做的評價。特別是后進生，在他們倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心，且有著嚴重的自卑感。因此，在后進生轉(zhuǎn)化的過程中，幫助他們重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化學習的關(guān)鍵，后進生有了信心才會有學習的動力，才有勇氣克服生活中遇到的困難。

（四）在學習上給予針對性的指導

對于小學低年級語文后進生而言，由于多種因素的影響，在識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等方面存在不同程度的知識和技巧的缺陷，而教師的任務(wù)就在于根據(jù)每個后進生的個別差異來發(fā)展他們的知識和智力，有針對性地進行幫助和指導。

（五）在后進生轉(zhuǎn)化中要有耐心

后進生的進步不可能一蹴而就，需要一個漫長的過程，老師應以長遠的眼光來看待后進生，應做到不急躁、不急于求成，盡量在疏導上下功夫，對他們要耐心點撥和誘導。在轉(zhuǎn)化過程中，教師要有滿腔的熱情，按照“反復—鞏固—再反復—再鞏固”的規(guī)律，“反復抓，反復練”，因勢利導，不厭其煩的糾正他們的缺點和毛病，深入細致地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，使后進生保持不斷前進的勢頭。

總之，小學低年級語文后進生的轉(zhuǎn)化工作需要廣大教師長期地共同地努力。教師只有細致觀察，尋找后進生形成的原因，找出差距，指出方向，對他們多一點尊重與理解，多一點關(guān)懷與指導，只有做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，從而提高整體教育質(zhì)量。

參考文獻：

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