關于高職學前教育專業美術線描寫生教學的認知與探索

李帥龍

摘要：學前教育專業的學生需要具備扎實的美術基本功和藝術能力，以應對社會和行業的需要。線描寫生教學作為美術基礎教學中重要的一環對其專業基本技能的培養以及藝術審美能力、創新能力的發展都起到重要的作用。本文對學前專業的線描寫生教學的教學現狀、課程認識、課程創新等方面闡述，為進一步提高教學質量和學習效率提出發展方向和思考。

關鍵詞：學前專業；線描寫生教學；創新

當前，社會對各行業人才的要求不斷的提升，隨之教育思維也在與時俱進地全面調整。學前幼教專業的美術教育，有著把藝術教育與幼兒園實際應用相對應的很強實踐性，因而如何在兩年半的時間內培養出合格的幼師，讓學生認識掌握到學習美術知識的重要性，真正提高學生的學習效率和學習質量，值得重新認識與再思考。本文就當前學前教育專業的美術基礎中線描寫生教學現狀及問題進行分析和反思，結合教學實踐對其教學指導思想、教學內容安排、教學方式方法創新等提出一些新認識，以期以點帶面，進一步明確其教學在學前教育專業學習中的地位、價值及今后在教學的實踐中提供一些參考。

為了能夠更好的結合線描的教學、培養學生的藝術審美能力和對繪畫的興趣、以自然為師，筆者在我校組織了多次的風景寫生的實訓活動，并取得了良好效果。以下是本人結合教學實踐對學前專業線描寫生教學的一些感悟和探索。

一、學前幼教專業線描寫生教學的必要性

線描本質上屬于素描的范疇，是繪畫表達的一種方式，學前教育專業的線描寫生要求善于抓住事物的主要特征，靈活運用點、線、面等多種表現方式使畫面豐富、有節奏感和韻律感。同時，通過對物象特征的夸張、取舍，讓畫面充滿情趣和生活氣息，這對于培養學生的創作力和對審美感受都起到十分重要的影響和作用。

線描寫生課通過對自然的觀察和分析引導學生主觀的去分析概括、再造。同時，適當的增加寫生課程的內容，也能讓學生們更多的親近、感悟自然和生活，從自然中尋求并結合日常所學，去發現提取更為生動的構圖、線條。

二、線描寫生教學再認識

（一）觀察與表現

學會如何觀看這個紛雜世界是繪畫最初的起點，因為學會觀察不僅僅是為了準確地再現客觀物體，而是通過觀察去學會發現。印象派大師德加曾經說過：“繪畫表現的不是形體，而是對形體的觀察。”線描寫生的第一步是訓練學生的眼睛和思維，養成觀察事物的習慣，掌握觀察的方法和能力，再把自己觀察感受到的即時畫下來。因此，線描寫生是培養造型觀察能力的重要方法。

在線描教學過程中我告訴學生要相信自己的眼睛，對自己觀察的感受要懷有堅定的自信。讓學生了解，我們眼睛所觀察到的和要表現的不僅僅是所看到的，同時也是自己所知所想，最想表現的，只有這樣才能創作出獨一無二有感染力的作品。

（二）臨摹與仿效

外出寫生之前首先對一些美術史上以及現代優秀的線描作品進行分析講解，比如梵高果斷、富有力量的線條，馬蒂斯優美、概括的線條等，高更線條的原始粗獷等等，讓學生先對不同特點的優秀作品產生美的體驗并選取個人最喜歡的一位畫家臨摹其作品。同時，對一些實物照片分析，引導學生觀察其最感興趣的部分，在構成上，取景上的特點以及點、線、面可能的搭配，進行主觀的去分析概括、再造，結合之前的臨摹仿效大師的線條。

（三）細節特征的表現

在第一次寫生創作尺寸和取景上，我做了一定的要求，尺寸應在16開至八開紙之間，取景盡量在眼目所及1米之內的有明顯外形特征、有內容又有變化的物體（例如看似復雜的植株、蔬菜，自行車等），這些生活中最常見形象也比較容易讓學生產生興趣。這是為了學生在作畫過程中能通過對細微事物的觀察更好的訓練以線造型、描畫細節的能力，同時以單純的黑白作為表現手段，被表現物體有著不同的密度，畫面層次上也自然產生了黑白灰的對比。

（四）概括之美

線條具有簡潔的“力量”，準確而概括的線條具有豐富的表現力，用線條去表現世界需要高度的概括的能力。線條有粗細變化，輕重緩急，長短不一，變化多端，在教學中以中國傳統書法為例引導學生在線描寫生創作中大膽運用不同的線去表現。同時要注重對形象的主要特征和結構的把握，刪繁就簡才能畫出線條表現的力量。

（五）節奏之美

畫面中的點線面的對比穿插和不同形狀的對比可以使作品產生相應的韻律和節奏感。特別是線描畫，不同線條疏密大小、比例的強烈對比，會給人產生不同的韻律感。在對校園“枯荷”的寫生中，我告訴學生要注意荷葉的注意前后遮擋、遠近大小、聚散和方向的關系處理等，在組合時尋求變化和節奏，注重畫面的形式感，鼓勵學生大膽運用線條和形式的對比表現一種跳躍的、不穩定的感覺。

（六）情感的表達

《綱要》指出，“幼兒的創作過程和作品是她們表達自己的情感和認識的重要方式，應支持其富有個性和創作性的表達，克服過多注重技能技巧和標準化要求的偏向”。因此，在學前教育的線描寫生課中，評價標準不應是簡單的畫得像不像，畫面有多逼真作為單一的評價標準，而更重要的應是從畫面中感受學生的情感思維，想象力和創作性。只有這樣，才能最大程度的激發學生的創作熱情和情感表達。

三、小結

學前教育專業寫生課應結合學前專業特點，參考兒童身心發展規律，線描教學與實訓不應以具象寫實為唯一目的，鼓勵學生在畫面中體現游戲性、生活性、象征性和情感性等特點。在教學實踐中，線描學前專業寫生課在進行具體的線描畫指導時，應引導學生主動去感受、領悟和表現線條的無限魅力，進一步豐富線描畫的材料和表現形式，最大程度地激發學生創作線描畫的興趣和熱情。在今后的教學工作中，要在教學中更多的讓學生自主創作，為學生學習和藝術的思維模式提供了一個廣闊的空間，逐步培養學生的實踐能力和創造精神，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]楊景芝.兒童原創藝術引導.湖北：湖北美術學院出版社，2016-08.

[2]祝慧.三年制高專幼教專業美術基礎教學的認識與創新.文教資料，2014年第32期.endprint