探究指引幼兒自主進行角色游戲有效的方式

摘要：幼兒進行自主性的游戲能夠反映出幼兒內心的需要以及體現游戲過程給予的快樂。實踐證明，幼兒自主進行角色游戲具有鮮明的特點，此外其表現出來的特點多與游戲角色一致。所以說幼兒自主完成的游戲一般叫做角色游戲。文章從幼兒游戲的準備、展開為出發點，分析研究了指引幼兒進行自主角色游戲的方式，使孩子們通過這樣的方式在游戲中獲得成長。

關鍵詞：指引角色游戲方式

由于游戲在不斷的變化且對其的研究有一定的深度與廣度，在我們的觀念了已經形成這樣的共識：游戲的展開源于自主，就可以給幼兒帶來正面主動的影響，不是任何人被動地給幼兒開展活動。顯而易見，真正意義上的幼兒自主角色游戲關注的是游戲者內心的需求與通過游戲獲得的快樂。游戲的進行過程中，幼兒表現出飽滿的活力，能夠自主言論，能夠幫助幼兒進行自主的學習，展現促游戲的意義所在。再實際工作中，筆者發現幼兒進行的自主角色游戲有著鮮明的特點。一方面，因為幼兒開展的游戲主題源于自我需求，沒受到外界的影響，所以，游戲會很吸引他們。由于加入游戲的幼兒增多，內容逐漸豐富，規則逐漸形成，因此在開展游戲時，必須劃分成幾個部分，每一部分給予充足的時間，如此一來會有助于游戲的水平不斷提高，逐漸打造出相對穩定的游戲主題。另一方面，幼兒自己創造的游戲主題豐富多彩，有“飯店”、“超市”、“商場”等不同的主題，所有的主題都來源于現實生活，全部是幼兒對實際生活的真實反映，所以說大多數孩子自主開展的游戲是角色游戲。接下來的問題就是如何正確指引孩子自主進行角色游戲呢？

一、善于發現幼兒的觀點、需要、興趣，為幼兒自主進行游戲的主題生成打下基礎

幼兒對于一個事物的興趣會經歷發生、發展以及消退的經歷，教師必須善于發現，及時發現興趣點，開發游戲主題，促進孩子自主性的展示。此外，孩子的自主性還會受到暗示的影響。也就是說教師適宜的暗示，往往會起到激發孩子思維的作用，促進游戲主題的出現。常見的如“娃娃家”的游戲中，孩子會喜歡做飯、喂孩子等環節，一段時期后，往往會增加“帶娃娃出門散步”等環節。由此能夠發現，隨著游戲的不斷開展與深入，新的情節不斷被補充進來，這時候教師就要學會積極與孩子進行出門等情節的討論，由此擴展出新的游戲主題。由此可見，舊的游戲情節的不斷發展下新的游戲主題將會催生出來。正如上面所介紹的“娃娃家”的主題最后衍生出了“娃娃出門”的主題，同樣的，“娃娃出門”這一游戲主題的發展肯定會引引發出新的主題。教師的積極暗示與引導就顯得至關重要。

此外，一旦孩子不喜歡進行原本的游戲的時候，便是趁機開發新主題游戲的最好時刻。正如“保齡球館”主題游戲的出現。這件事的經過是這樣的，孩子玩“娃娃家”游戲時出現了不想玩的情緒，索性一個人踢皮球玩，在踢的過程中出現了將“瓶子”踢倒的時候。此時，另外的孩子突然想出新的想法，這就是將瓶子放置在角落，然后讓皮球當保齡球，進行保齡球館”主題游戲。隨著游戲的開始，越來越多的孩子加入了游戲的行列，“保齡球館”游戲由此誕生。

總而言之，教師必須勤于思考、善于觀察，不要對幼兒設置過多的限制，積極分析研究孩子的想法，找到孩子的興趣點。大力支持孩子的自主游戲，挖掘孩子的創造力與想象力。

二、解放天性，因勢利導

1.前期階段：教師站在組織者、指導者的立場

首先，充實孩子的感性體驗。有新主題出現后，盡最大可能讓孩子們去參觀。在參觀的充實孩子的感性體驗的同時要學會利用直接經驗和間接經驗，讓兩者相融合，盡量做到和文學作品相關聯。因為好的文學作品不但可以豐富孩子的直接經驗，而且能夠促進孩子使用多種角度審視問題，達到啟發、創造的目的。其次，針對新主題的討論。當幼兒就某一新主題具備有關的感性經驗之后，教師要適時和孩子舉行討論活動，協助他們充實經驗。最后，針對游戲環境、材料、角色分配的討論。建立完成游戲環境的同時能夠輔助孩子分析經驗、對經驗進行再創造。用討論的方式，能夠幫助孩子和環境比較充分地彼此影響以及創造性的使用材料。在教師加入討論的過程中，一般倡導拋出具有啟發性的疑問和意見，此外鞥狗和孩子提起探討角色應具備的動作等內容。

2.中期階段：鼓勵幼兒加以嘗試

首先，要觀察在一定的時間段內幼兒關于游戲主題的開發進程以及情節的深入程度。）通過這一過程能夠體現出孩子的經驗情況以及交流表達力、解決問題的情況。教師在此過程中重點記錄，來激勵孩子進行思考，從而啟發創造新的游戲。其次，善于觀察幼兒不合適的行為與言語。進行自主游戲的環節，在對游戲進行觀看的過程中，教師要學會觀察以及組織孩子們對游戲進行時發生的不正確的現象及言論進行討論。再次，要觀察游戲材料投放情況，教師從中起到暗示增加或者調換道具的作用，鼓勵新角色的加入。通過實際情況，發現一般在孩子本來熟知的游戲條件下，新道具的使用，總會對已有的游戲環節造成影響，激勵幼兒開發新的游戲情節。優秀的自主游戲，游戲環境相應在完善之中，不必要在考試階段準備好全部的道具，教師可以將游戲劃分成幾個階段，分階段使用道具。最后，不同的游戲分組能夠創新得到各不相同的游戲內容。小組內的孩子在一起游戲頻繁，長久發展會導致形成一樣的思維方式?？v然這樣的狀態有助于更加復雜的游戲被創造出來，但是長久如此卻不會對孩子的發展產生幫助。不同的游戲同伴會導致出現不同的問題，創造出來的游戲主題也會不同。所以，教師必須關注游戲分組，積極輪換游戲伙伴。

3.后期階段：舉行講評活動，鼓勵孩子再次交流經驗

當自主游戲結束后，必須進行相關的講評活，利用講評，幫助孩子通過游戲取得進步，通過游戲學會做人、生活。這一階段活動的展開必經對幼兒自主進行游戲的經驗進行升華，同時外接下來的游戲做了準備。綜上所述，進行角色游戲能夠體現出幼兒在平時生活中的活動，通過這樣的游戲方式不但可以提升幼兒在現階段的認知情況，而且能夠對當前的知識加以鞏固。所以，在進行幼兒游戲時，必須考慮實際情況，善于觀察，注重指引，打造出適宜幼兒的愉悅游戲環境，并適時加以評價與引導。

參考文獻：

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[3]張春華.大班幼兒主題背景下角色游戲的研究.小學科學：教師，2012（4）：155-155.

作者簡介：尤苗，出生年月：1983年4月，女，漢族，籍貫：江蘇省、宿遷市，當前職務：教師，職稱：幼兒園二級，學歷：學前教育本科，研究方向：體現幼兒自主，寫作方向：體現幼兒自主，單位：江蘇省宿遷市通成實驗幼兒園。