提高英語課堂小組合作學習有效性的策略

羅小琴

如何改變低效的課堂教學模式是英語教學迫切需要解決的難題，因此英語教師一直在探索一種適合本地實際情況的課堂教學模式。諸如：任務型教學課堂模式；情景教學模式；嘗試教學模式等等不一而足。經過長時間的探索和無數次的實踐表明，無疑情景教學模式下的小組合作是迄今為止大家所認同的最有效的一直課堂教學模式。“在課堂教學中積極地創設師生平等、人人主動參與、平等對話、共同分享的教學環境。”因為在這樣的環境中學生身心愉悅，學習的熱情高漲，參與學習的積極性和主動性也有相當的提高，自然教學的效果就非常明顯。

一、英語課堂小組合作學習的現狀

雖然課堂模式的轉變提高課堂效益的呼聲很高，課堂教學模式的改革的力度也很大，但是在現實的教學實際中，仍然存在與課改很不相符的狀況，心里愿意改，口頭高喊要改，但一進入課堂就按傳統的方法進行教學的例子也屢見不鮮。

1、傳統的英語教學模式仍然占據著重要的地位

教師占據著英語課堂的主要地位，學生只能一味的接受老師灌輸給他的東西。這是傳統英語課堂教學模式的主要特點。在聽課的過程中，不乏看見很多老師的英語課堂就是教英語單詞，講解語法要點，針對考試給學生們掰知識點，往往老師是講得神采飛揚，忘乎所以。雖然“傳統教學模式是教學方法操作簡單，實現容易。教師在課堂上具有較大的靈活性，

2、英語課堂小組管理混亂，教學效率低下

在現實的英語課堂教學也有相當多的老師意識到了改變課堂模式的必要性，同時也在自己的教學中有意識的進行一些改變，進行小組合作形式的教學。但是也應該看到由于部分老師對小組管理，課堂調控做得不是很好，導致英語課堂教學秩序混亂的現象也時有出現。在筆者所在的學校就有這種現象，老師的課堂教學模式也是按照小組合作學習模式進行的，但是由于老師疏于對小組的監控，導致課堂紀律比傳統的課堂更亂，老師也無法進行預設的教學活動，導致教學效果更加低下。

二、優化英語課堂教學模式，提高小組合作學習有效性的策略

如何將英語課堂模式更加優化，得到應有的教學效果，這是一個英語老師長期堅持思考并實踐的過程。

1、加強學習，提高認識，轉變傳統的英語教學思維，自覺主動進行小組合作學習變革。

要解決英語課堂模式的變革，首先要轉變人的觀念尤其是英語教師的教學觀念。因為只有英語教師的思想觀念得到了根本的扭轉，轉變那種一味只針對考試而進行的提高成績的教學方法，才能將課堂教學模式進行徹底的改變。當然這也是一個相當艱難的過程，要求我們所以英語老師認識到優化課堂模式，提升英語課堂教學效益不僅僅是對學生發展需要負責同時也是進行自我提高的過程。正如著名教育家葉瀾教授所說“我們的老師，也要把課改實踐的過程，看作是一個提升自己專業水平、實現教育理念和教育行為轉化的過程，而不是等待有一套操作方法和一套評價指標的過程。”[6]一個英語老師如果真正意識到了這一點，在內心真正想要進行課堂教學模式改革，那他就一定能在課堂教學中主動以學生為主體，而自覺的走到導演的位置上去思考如何將本節課引導得讓所有學生興趣盎然。老師和學生都會傾情投入到課堂中來，這樣的課堂也一定是高效的課堂。葉瀾教授也指出，在這樣的課堂中“有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。” 那我們的課堂模式改革，我們的小組合作學習模式也一定是成功的。

2、加強英語課堂小組建設，優化課堂教學模式

僅有教師觀念的轉變，要想全面取得小組合作學習的成功還是不夠的，如何抓好英語課堂的小組建設也是相當關鍵的。從筆者所在學校的英語教學實踐及所任班級取得的一小點成績得出一些感悟：

學生養成良好的學習習慣是小組合作學習成功與否的關鍵。 首先要做好小組長的培訓。組長是一個組學習過程的組織者，也是老師意圖的貫徹和執行者，組長的工作能力和工作方法對小組學習起著至關重要的作用。培訓組長要從帶頭意識、組織能力、工作方法、待人處事等方面入手，既要有組織水平，又要有管理水平，還得有相當的親和力，能夠鼓動組員參與活動，因此組長是一個組學習活動的核心。其次應該做好學生培訓，讓學生樹立好方法成就未來，好習慣受益終生的意識。包括課堂如何聽課，如何傾聽同學交流，如何展示自己的學習成果等等方面。要讓學生明白老師的一個眼神，一個動作的意圖，形成師生之間、生生之間的默契。同時培養學生做好課前預習的習慣，每一個學科的預習都要有明確的目標，讓學生自覺做到課前預習，記下預習中的問題，待交流展示時要把收獲與疑問一并與同學交流。

2、加強導學案的編寫質量及使用效率

優化英語課堂教學模式，提高小組合作學習的有效途徑是正確恰當運用好導學案，因為“學案導學的過程本身就是學法指導的過程。”[8]當然要讓導學案能真正起到應有的引導學生自主學習，啟發學生探究的效果，導學案的變形質量就顯得尤為重要。首先就要避免導學案的試題化的現象，如果把導學案編成試題集，既起不到指導學生學法的作用，反而會增加學生的課業負擔，讓學生失去學習的積極性。同時編寫導學案應充分挖掘教材，使導學案問題化，問題。最后教師還要正確引導學生使用好導學案，教師在進行教學活動中應該做到“以學案設計的內容和活動為載體，引導學生把一些重要結論的導出過程挖掘出來，或者將教材隱含的學習策略、科學方法、思維過程加以抽象和概括出來，豐富學生學法體驗，充實學法條件性知識，提高學法效能感，使學法更易于學生領悟、接受、認同、內化、遷移和運用。”[9]如果能將編寫導學案的質量和使用導學案的效率有效的結合起來，搭好優化英語課堂教學模式的這一重要橋梁，那么提高小組合作學習的效益就會水到渠成了。

優化英語課堂教學模式，小組合作學習能取得預期效果，轉變教師思想觀念是提前，加強小組建設是關鍵，做好學生學習方法的指導是重要手段。只有在師生中形成根深蒂固的課改氛圍，才能讓小組合作學習穩步向前；只有培養好學生良好的行為習慣，樹立正確的學習方法，交流方法，討論意識，才能使小組合作起到實質作用而不是只見其形而沒有其神；只有讓學生有強烈的合作意識，才能使班級乃至整個學校的課改取得成功，提升教學質量，優化英語課堂模式，課改成果也會枝繁葉茂，碩果累累。endprint