基于CDIO模式下職業衛生學課程教學改革的探索與實踐

張民波　周德紅　吝曼卿　邱丹丹

摘要：基于CDIO工程教育模式，對職業衛生學進行了教學改革。首先，結合我校安全工程專業就業方向和課程特征，將教學內容優化為5個方面的主要內容。其次，從理論聯系實際、學生參與講課和案例教學等方面進行了教學方式改革。最后，改革了考核方式，過程考核和期末考核都更加重視知識的實踐應用。通過實施教改方案，學生的學習主動性、解決實際問題的能力和創新思維等方面均具有明顯提升，達到了理想的效果。

關鍵詞：CDIO模式；職業衛生學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0149-02

職業衛生學是安全工程專業的一門必修專業主干課，本課程的目的在于使學生能夠掌握職業衛生的基礎知識，并在實際工作中靈活應用，以達到預防和控制職業病的目的。在以往的教學過程中存在以下問題：（1）內容較多，學時緊張。職業衛生學是一門交叉科學，涉及到生物、醫學、物理、化學和安全技術等多個方面，內容較多，但學時緊張，使得教學效果欠佳。（2）重視理論知識，輕實踐應用。在以往的教學過程中，只重視理論知識的掌握程度，而忽視了在實踐過程中的具體應用，使得學生學習的積極主動性不強。（3）考核方式單一。以往的教學主要以試卷卷面成績和考勤作為主要考核指標，以考查學生對理論知識的掌握程度為主，比較單一。

基于以上分析，本文結合CDIO工程教育模式對職業衛生學進行課程改革，具體涉及到優化教學內容、改革教學方法和改進考核方式等方面。

一、CDIO工程教育模式的內涵及應用概述

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[1]。該教育模式可以有效提高學生學習課程的積極主動性、實踐能力和創新能力等，基于CDIO模式，許多學者對課程改革進行了探索與實踐，并取得了較好的實施效果。易玉枚等基于CDIO模式對安全工程專業流體力學課程改革進行了探索[2]。孟雪琴基于CDIO模式對大學物理教學改革進行了探索[3]。唐紅艷等基于CDIO模式對電磁場與電磁波教學改革進行了探索[4]。

二、CDIO模式下職業衛生學課程改革的具體內容

（一）優化教學內容

基于CDIO模式，將職業衛生學課程內容優化為五個方面的主要內容：（1）職業衛生學基礎知識，主要包括我國職業衛生概況、職業危害因素、職業病發病模式等方面。（2）職業勞動過程中的生理因素、心理因素變化，以及物理因素對人體的危害及防治。（3）職業毒物與中毒、致病之間的內在關系，主要包括職業衛生毒理基礎、金屬及類金屬中毒、危險氣體和有機溶劑中毒、職業腫瘤等內容。（4）職業有害因素的評價、檢測和個體防護，主要包括作業環境的評定、作業環境有害因素檢測、職業健康監護、職業病危害評價、個體防護用品技術要求及使用規范等。（5）職業衛生管理工程、事故應急處理和相關法律法規等內容。職業衛生學內容經優化后，教學內容從基礎知識→職業有害因素→評價檢測→職業衛生管理，思路清晰，詳略得當，使得學生在學習過程中更容易把握課程學習主線，并在有限的學時內，對知識的掌握更加牢固。

（二）教學方式的改革

基于CDIO模式，教學方式的改革主要圍繞學生為主體，采用劇本式的教案，教師是導演，學生是演員，講臺就是舞臺，充分激發學生的學習主動性。（1）注重理論聯系實際。教師在課堂教學過程中注重講解理論基礎知識的同時，還要結合具體實踐講解理論知識的工程應用，否則學生會感覺到枯燥乏味。例如在教改以前的教學過程中學習職業衛生的三級預防原則，主要學習三級預防原則的理論知識，缺乏對其具體應用的介紹。學生只是記住了每一級預防原則的部分內容，而不知如何具體應用。在教改后的教學過程中，將職業衛生三級預防原則與鉛中毒的分級預防措施相結合，逐級講解職業衛生三級預防原則的具體應用，使得學生很清楚的掌握了該知識點的工程應用。（2）學生參與講課。在教學過程中，為了充分調動學生的積極主動性，讓學生以老師的身份上講臺講解課程部分內容。為了保證教學質量，在課程正式開始前，將學生可以講解的教學內容提前布置給學生，并將全班學生進行分組，每組5—6人，采取小組分工協作的方式講課。例如，職業衛生事故應急處理部分涉及到的心、肺、腦復蘇技術方面的內容，分組學生先講解心、肺、腦復蘇技術的基本要領，然后小組成員演示，以直觀形象的方式使得大家把相關知識點掌握并應用，達到了較好的教學效果。（3）案例教學。案例教學就是在教學過程中引用經典案例，教師和學生圍繞案例展開討論、分析和提煉，從而使得學生獲得知識，并應用所學知識解決實際問題的教學方法[5]。由于案例教學具有一定的趣味性和現實性，可以調動學生學習的主動性和積極性。例如，在學習職業病與工傷認定之間的關系時引用案例為“某煤礦工人退休8年后，前一段時間被診斷患上塵肺病，該情況能否認定為工傷，并獲得補償？”圍繞此案例，學生積極發表自己的觀點，在案例分析中學生不僅學習了職業病與工傷的定義，而且對職業病與工傷的認定關系有了深刻的理解。通過案例教學，學生的學習積極性得到增強，創新思維得到培養。

（三）考核方式改革

基于CDIO模式，課程考核方式更加注重理論知識的實踐應用（見圖1）。課程考核由期末考核與過程考核組成，所占最終考核結果比重分別為70%和30%，在兩種類型的考核中更加重視知識的工程實踐應用。（1）期末考核，期末考核試卷中有70%以上的題型均是以實例應用的形式給出。（2）過程考核中，課堂討論和學生參與講課所占比重較大，均為40%，而課堂考勤比重相對較小，為20%。

三、實施效果

通過對職業衛生學進行教學改革，并在武漢工程大學2013級和2014級安全工程專業教學中得以實施，取得的效果主要有以下幾方面：（1）學生學習的積極主動性和對知識的應用能力增強，許多學生基于職業衛生學的課程基礎，申請到了校長基金和完成了課程設計、畢業論文。（2）學生在找工作過程中，對于涉及到職業衛生學相關知識的主題都能從容應對，比較容易獲得用人單位的青睞。

四、結論

針對職業衛生學在教學過程中存在“內容較多，學時緊張；重視理論知識，輕實踐應用；考核方式單一”等問題，基于CDIO工程教育模式，對其進行了教學改革，主要涉及到優化教學內容、改革教學方式和考核方式等方面，通過實施教改方案，取得了比較理想的教學效果。

參考文獻：

[1]陽富強，沈斐敏，陳伯輝.基于CDIO理念的安全工程專業人才培養模式探索[J].化工高等教育，2013，（05）：16-20.

[2]易玉枚.基于CDIO理念的安全工程專業“流體力學”課程教學探索[J].科教文匯（下旬刊），2017，（01）：66-67.

[3]孟雪琴.基于CDIO大學物理教學改革的探索[J].教育教學論壇，2017，（15）：128-129.

[4]唐紅艷，駱無窮.CDIO模式下的電磁場與電磁波教學改革探索[J].教育現代化，2017，（09）：34-35.

[5]曾竟，馬曉雯.案例教學法在精細化學品化學教學中的應用研究[J].廣東化工，2014，41（2）：125.endprint