基于翻轉課堂的混合教學模式及其應用研究

楊麗麗　李書琴　蔚繼承

摘要：本文針對《數據庫原理與應用》課程教學現狀中存在的問題，設計了翻轉課堂與傳統課堂相結合的混合教學模式，并在不同專業的教學過程進行了實施應用，最后對課程教學的應用效果進行總結與分析，以期能為同類研究提供參考與借鑒。

關鍵詞：混合教學模式；翻轉課堂；數據庫原理與應用；網絡教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0168-03

一、引言

以“傳遞—接受”為特征的傳統教學模式有著無可比擬的優勢，這種模式有利于發揮教師的主導作用，有助于教師對課堂教學的組織、管理與控制，同時有助于學生思維的集中。但是傳統教學模式只注重傳授知識，強調學生的任務是消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，不注重發展能力，忽略學生的主動性和創造性，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造性人才。翻轉課堂是近些年來備受關注的一種教學方法，與傳統教學模式不同，在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化在課堂中經老師的幫助與同學的協助來完成。從傳統的先教后學到先學后教，使學生從被動學習變為主動學習，翻轉課堂更側重于學生自主學習能力、分析事物能力和創新能力的培養，是一種深層次的學習活動。鑒于傳統教學模式和翻轉課堂教學模式各自的優缺點，筆者嘗試將兩種教學方式結合起來，取長補短，探索一種新的混合教學模式，并在《數據庫原理與應用》課程的教學中進行應用，取得了較好的效果。

二、翻轉課堂與混合式教學釋義

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化，這就是翻轉教學的基本要義之所在[2]。翻轉課堂將傳統的“教師先教，學生后學”轉變為“學生先學，教師后教”，學生通過教師提供的教學視頻在課前完成“知識傳遞”，在課堂上學生通過相互交流、互動研討完成“知識內化”，通過將教與學的流程進行顛倒，促使了教與學本身的關系發生了變化，同時教與學的方式也發生了變化。

關于混合教學模式，國內最早提出的是北京師范大學的何克抗教授，他認為：所謂Blending Learning（混合式學習）就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。在混合式教學中學生除了參加傳統的課堂教學外，教師會將適合于在網絡上學習的課程內容，制作成課程視頻，將課程視頻、教學課件等相關課程資源上傳到網絡，這部分內容的學習，學生自主選擇學習地點、時間、方式和進度通過網絡上傳的學習資源來進行。混合式教學，不僅僅是課堂教學和在線教學的混合，而是對課程及各教學單元進行教學目標分析，明確單元類型（概念、邏輯、元認知等），根據不同知識類型作不同設計[4]。可見在混合教學模式中強調的是為不同的教學內容選擇適當的教學方法使教學效果達到最好。

三、數據庫原理與應用教學現狀分析

筆者先后承擔過信息管理與信息系統、計算機科學與技術、軟件工程和電子商務專業的《數據庫原理與應用》課程，在以往的教學中也曾嘗試采用案例教學法、任務驅動法等不同的教學方法，但是在教學過程中仍然存在問題：（1）教學過程中依然以教師講授為主，學生被動的接受知識。（2）免費學習資源很多，但與教學內容相匹配的學習資源匱乏。（3）主要采用閉卷筆試的考核方法，考核方式單一。基于以上三方面的問題，筆者嘗試探索一種新的教學方法，將傳統的面對面授課與翻轉課堂相融合，通過翻轉課堂克服傳統教學中的“滿堂灌”現象，讓知識的被動接受變為主動學習，既體現了學生的主體地位，又保證了教師的主導作用。

四、基于翻轉課堂的混合教學模式研究與實施

《數據庫原理與應用》是一門理論與實踐相結合的課程，課程內容中既有抽象的理論知識，如關系數據庫理論、規范化理論等，又有需要動手去做的實踐內容，如SQL語言、PL＼SQL編程等。筆者在以往的教學中發現，課程中的基本概念和基本理論如果讓學生自主學習，往往由于概念和理論枯澀難懂學習效果很差，這種理論性較強的知識點需要教師在課堂上通過通俗易懂的例子進行反復的講解，在課堂上和學生面對面的互動交流，通過課堂講授的方式學生對理論知識的理解能達到最好的效果。對于實踐性較強的內容，學生容易接受，上手很快，將這部分學習內容錄制成教學視頻讓學生觀看學習能夠達到很好的學習效果。鑒于此，在《數據庫原理與應用》課程中的教學中對于抽象的理論知識采用課堂講授的方式授課，對于實踐性內容采用翻轉課堂的方式講授，將傳統授課方式和翻轉課堂結合起來，各自發揮教學優勢，就可以讓教學效果達到最好。

（一）課程內容教學模式設計

首先針對信息類專業本科教學培養目標和數據庫原理與應用課程教學大綱，設計課程各部分內容的教學模式，見表1。

在傳統面授的教學單元中，采用傳統的教學方式進行，課前學生自主預習，課中以教師講授為主，學生提問或交流為輔，課后以學生自主復習為主，教師較少參與學生的課下學習活動。在采用翻轉課堂教學模式的教學單元中，將學生的學習活動延展到課前、課中級課后，整個教學過程以學生為主，教師為輔[5]。

（二）翻轉課堂模式實施

翻轉課堂教學模式的實施主要涉及到上課之前的課程建設、上課過程中的教學過程管理，以及課后的教學總結和反饋，具體實施如圖1所示。下面以課程第三章中第四節“數據查詢”的講解為例來說明翻轉課堂具體的實施過程。endprint

1.課前準備。課前教師通過分析教學目標、教學內容和教學對象整理出課程的知識點：實現查詢的SQL語句的語法格式，查詢的分類，單表查詢，連接查詢，嵌套查詢、集合查詢。

在分析出知識點的基礎上，教師團隊制作以教學微視頻為主的教學資源，并將微視頻、教學課件、教學案例等上傳至由北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的藍墨云班課網絡教學平臺。在藍墨云班課平臺中預先對學生進行分組，方便課堂上進行小組討論，整理出思考題發布到網絡教學平臺，同時設計教學過程。

課前學生登錄藍墨云班課網絡教學平臺觀看教學視頻，學習本節課程的知識點。獨立完成老師發布的思考題，在完成的過程中可以通過反復觀看教學視頻對知識難點進行深入學習，整理出學習過程中的疑問。學生的線上學習情況，如觀看視頻人數、思考題答案提交等，在網絡教學平臺中都會進行記錄，教師可以根據系統中的記錄掌握學生的課前學習狀態。

2.課中教學。教師首先介紹本節課程的教學內容、教學目標和教學過程安排，然后根據課前的分組，學生以小組為單位進行討論，整個討論過程由組長來協調，經過討論每個小組總結出3—5個本組成員在課前學習過程中的共性問題，如用EXISTS謂詞引出的子查詢如何執行，對查詢結果分組后聚集函數的使用方法等。教師從時間和氛圍上整體把握討論活動的整體進程。

小組討論完后進入提問與尋找答案環節，每個小組輪流提出總結的問題，教師首先鼓勵和引導其他小組進行解答，對于較難的問題則由教師最后進行講解引導學生找到解決方法。在3—5輪的提問解答環節，學生通過討論、提問、思考和解答對于課前存在的問題基本上得以解決。最后教師對本節課做出總結。

3.課后工作。教師在藍墨云班課平臺發布與批改課后作業，每周在平臺上進行一次周測試，每章授課完成后進行章測試，作業與測試結果作為平時成績均記錄在教學平臺中。通過測試與作業，教師針對學生掌握不佳的知識點，再次在教學平臺發起答疑與討論活動，組織學生參與討論并輔導解答。教師對本節課程的翻轉課堂教學進行總結與反思，以促進下一輪教學工作的改進。

五、混合教學模式在數據庫課程中的改革意義

1.對提高學生的自主學習能力起到了一定的作用。在一輪的混合教學模式實施結束后，對學生進行了問卷調查，有20%的學生認為混合教學模式對于自主學習能力的提高有很大幫助，有51%的學生認為有幫助，有29%的學生認為有微弱幫助。在線上課堂，課前學生自己通過觀看視頻學習知識，自主掌握學習時間和進度，課堂上對于不懂的知識點先通過小組討論來解決，解決不了再將問題拋到班級范圍，由全班同學解答，還是無法解決的再由老師幫助講解解決。整個過程中都是積極引導學生自己提出問題、分析問題和解決問題，充分激發了自主學習能力。

2.讓學生獲得課堂成就感，期待上課。傳統的課堂上，教師從頭講到尾，大部分學生整個課堂一言不發、昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，滿堂灌的方式讓教師無法實時掌握課堂中學生的知識掌握情況，課堂中學生只能跟著教師的節奏走，導致很多學生對于上課產生了排斥心理。在混合教學模式下的翻轉課堂中，學生在課前已經對知識點進行了學習，課堂上將自主權交給學生，由他們來提出問題、解決問題，通過思考、討論將知識內化，教師跟著學生的節奏走。課堂上學生通過這種方式學到知識會獲得較大的成就感，從而讓學生對上課更加期待。

3.采用多種考核方式，加強過程考核。在混合教學模式中，藍墨云班課教學平臺對學生的線上活動進行了登記，教師根據網絡數據查看學生在視頻觀看、課程資料學習、在線討論、分組作業、章節測試等各個教學環節中的表現，以此給出各項平時成績，這些平時成績在總評成績中占到了50%的比例，課程結束后會有上機測試和筆試考核，而這兩部分占總評成績的50%。通過這樣的比例設定，注重教學的過程化考核，課程成績更能反映出學生學習的真實水平。

六、結束語

通過混合教學模式在《數據庫原理與應用》課程中的實施，筆者發現在實施過程中學生的學習積極性明顯提高，課堂氣氛也更加活躍，同時能夠有效的培養學生的自主學習能力和創新能力。由此可見，基于翻轉課堂的混合教學模式的探索取得了一定的成效，為其他課程的教學改革提供了借鑒。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013年第1期：58-64.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（4）：65-68.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上，下）[J].電化教育研究，2004，（3）（4）：1-6.

[4]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012，（9）：104-112.

[5]黃璐，于紅，谷軍.翻轉課堂與傳統面授混合教學模式研究[J].計算機教育，2016，（9）：167-170.endprint