應用型本科院校英語聽力交互式教學研究

鄒璆

摘要：當前應用型本科院校英語聽力教學模式存在較多不足，通過調查發現互動是目前不同水平學生對于聽力課堂教學的共同需求，因此擬探討交互式教學模式在應用型本科高校聽力教學中的應用，為提高聽力教學質量和促進學生聽力學習提供參考。

關鍵詞：聽力教學；交互式教學；自主學習；同伴教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0185-02

一、引言

全球信息化正在引發當今世界的深刻變革，信息技術的發展使得多元化的教學形式如慕課、微課等得以實現，但是另一方面信息交流和知識共享也對教學提出了更高要求，教師不再具有“知識霸權”，獲取知識的通道變得平等而開放，學生不再局限于教材知識和教師講課，而是期待個性化、互動式的學習體驗。聽力課程作為基礎技能課程，在傳統的教學模式下，以結果為導向，以應試訓練為主，導致課堂氣氛緊張沉悶，學生積極性不高。為了改變學生被動學習的現狀，提高學生的語言水平，改善應用型本科高校的英語聽力教學質量，教學改革勢在必行。為此，本文擬探討交互式教學模式在應用型本科高校聽力教學中的應用，為提高聽力教學質量和促進學生聽力學習提供參考。

二、交互式教學模式及相關研究

交互式教學模式起源于20世紀70年代，又稱為互動教學法，強調師生之間的相互作用和相互影響，以教師與學生之間對話為背景設計“師生互動”，這種互動不僅是認知信息方面的互動，更是情感信息的交流和互動[1]。在交互式教學模式中，學習是在平等的交流互動中實現的，教師不是課堂的主宰者，而是課堂活動的導演、學生參與的組織者、學習進程的加速者、知識信息的提供者[2]；學生不再是被動的信息接受者，而是主動的參與者、信息的構建者；教學活動不再局限于教室、教材、講課之中，而是由課前、課上、課后的師生互動和生生互動構建而成，實現教師、學生、教材、環境的信息交流，激發學生的好奇心和創造力，讓學生在交流互動中自覺地學習和運用語言知識。

作為一種以學生為中心的教學模式，交互式教學模式改變了傳統的“教師為中心”的教學模式，目前國內針對交互式教學模式的研究主要著眼于四個方面：（1）設計交互式教學方法：如提供人機交互和人際交互語境充分發揮學生的主體作用[3]。（2）探索教學媒介和技術支持，如依托網絡平臺創新實踐大學英語交互式教學模式[4]。（3）研究教師角色的轉變，如教師在每一堂課上扮演好自己的角色，科學合理地設計各種課堂活動，遵循交互式教學的各項原則[5]。（4）探討交互式教學的應用意義，如將交互式教學模式應用到英語翻譯課堂有利于學生翻譯知識的學習和翻譯能力的形成[6]。

在信息化發展的當下，網絡和多媒體技術使交互式教學方法的創新成為可能，推動著教師和學生角色的轉換，其對于教學研究和實踐的指導意義愈發明顯。

三、研究問題、對象和方法

本研究擬回答以下研究問題：（1）當前的聽力教學模式是否能促進學生聽力學習、滿足學生的聽力學習需求？（2）學生對于聽力教學模式有哪些期待？

本研究對無錫某應用型本科院校英語專業二年級的75名學生開展問卷調查，所有學生均修讀過聽力課程，且所受教學方式基本無差異，教學課時為每周90分鐘。

四、調查結果與討論

（一）當前的聽力教學模式不能很好地滿足學生的學習需求

1.當前聽力教學模式對學生聽力學習的促進作用一般。問卷結果顯示，59.38%的學生認為當前的英語聽力教學模式對聽力學習的促進作用一般，21.88%的學生認為作用比較有限。

2.當前聽力教學模式存在較多不足：當前聽力教學局限于課堂之內，而課前課后缺乏指導和互動；聽力材料比較單一，以教材為主，無法激起學習興趣；以應試為主要目的，較少關注學生的具體需求。

（二）互動是不同水平學生對于聽力課堂教學的共同需求

1.聽力課堂中教師需要轉變角色。調查發現學生希望教師在聽力課堂中成為資源的提供者，為聽力學習提供多元化的聽力材料；成為學習的促進者，督促和引導學生通過各類聽力材料和活動提高聽力水平；成為課堂活動的導演，為聽力課堂設計多元化的活動，并指導學生參與其中。

2.學生期待成為聽力課堂中的探索者、管理者和參與者。超過三分之二的學生希望成為知識的探索者，根據教師的引導探索新知，而不局限于講課和教材；希望能成為學習的管理者，通過自我評價、目標和計劃設定自主管理聽力學習過程；希望能成為聽力課堂的參與者，參與到課堂活動中。

3.聽力課程的設計和實踐需要以師生互動為前提。超過五分之四的學生認為教師應了解學生興趣和需求，共同計劃和討論教學互動。

4.聽力課程需要注重課上課下的交互。學生都認為聽力課堂中組織互動學習活動（如小組討論、情景模擬）等有助于督促自己集中注意力、積極思考。此外，學生希望在課堂學習之外組成聽力學習小組，共同探討和完成聽力任務；希望教師能在課后學習中給予具體的指導。

調查問卷結果表明，為了激發學生的聽力學習積極性，促進學生聽力水平的提高，課堂教學中需要更注重了解學生需求、鼓勵師生互動和生生互動、構建平等和諧的開放式、互動式課堂環境。

五、交互式教學模式在英語聽力教學中的應用

1.課前創設學習情境，激發學生學習興趣、提供學習資源。在交互式新聞聽力課堂之前，教師就應該創設種種情境，讓學生積極主動地參與其中。這種情境，絕不是只是探討教科書某一部分的背景文化或預設的討論話題，而是挑選那些對學生而言真實而又與所教內容相關的情境。比如，在新聞聽力教學中，讓學生成為主導者，以小組為單位選擇感興趣的熱點話題，完成從新聞采集、編輯到播報的整個復雜的過程，這種交互式的課前準備有助于幫助學生了解新聞的特點，如充當編輯角色的學生需要模仿新聞文本的語言特征，更能夠激發他們渴望發現、了解和解決問題的內在動機。endprint

2.課上以聽力過程為導向，創設積極發言的環境。互動式英語聽力教學則應以過程為導向，關注學生的聽力過程和理解程度，誘發學生的探究之心。教師應創設積極發言的環境，并在探究過程中為學生提供幫助。在傳統的結果為導向的教學模式下，學生會因擔心自己的想法與答案不同而采取沉默的保守做法，但在交互式教學模式下，思維過程置于首位，教師應該允許學生以自己的理解方式去思考和表達，那么在思考和表達的過程中得出的新概念就會更有深度，理解得也更為透徹。

3.課后運用網絡平臺促進自主學習和同伴教學。由于英語聽力課堂時間有限，學生需要在課后獲得大量的聽力輸入和聽力訓練，教師更需要注重課后的聽力教學，但不應只局限于布置和批改聽力作業，應將課后作為激發學生聽力學習積極性、主動性的主陣地，為學生的自主學習創設條件，為學生提供精聽和泛聽的音頻材料并依托網絡平臺鼓勵合作學習和同伴教學。這種依托網絡的同伴教學模式既可以起到互相制約的作用，又可以促進生生互動和師生互動。

六、總結

在交互式教學模式中，學習是一種交流與合作的互動過程，學習者不是被動地接收信息，而是從外界發現和汲取知識，并將它們變成自身的一部分。在英語聽力教學中，教師應改變傳統角色，嘗試構建有利于師生交互、生生交互的學習情境，不僅注重聽力訓練，更注重知識的探索和思想的交流，激發學生自我主動投入，將學生引向想要了解的領域，營造一種真正互動、平等的氛圍，學生就能感覺到自己的重要性，能體驗到學習的興奮和意義，就能學習到更多的基礎知識，并展現出更高的創造力和問題解決能力。

參考文獻：

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，（4）：28-32.

[2]Brown H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].New York：Addison Wesley Longman，Inc.，2001：152-153.

[3]魯華山.交互式教學模式及其在課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2010，（14）：164-165.

[4]孟憲英.基于網絡平臺的大學英語交互式教學模式創新實踐研究[J].長春大學學報，2017，（4）：76-79.

[5]陳立夏.試論教師在交互式聽力教學中的角色扮演[J].遼寧工學院學報，2005，（2）：120-122.

[6]張林影.交互式教學模式及其在英語翻譯教學中的運用[J].教育探索，2016，（9）：90-100.endprint