教師的教學智慧

常鳳霞

摘要：信息時代的快速發展呼喚教學智慧，讓智慧回歸教育，用智慧來喚醒課堂、引領教師專業發展。本文主要分析教學智慧的含義、教學智慧的生成以及教學智慧在課堂教學中的意義。

關鍵詞：智慧；教學智慧；生成

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0234-02

知識經濟的快速發展，需要智慧型的人才，而智慧型人才的培養離不開具有教學智慧的教師，只有教師具有智慧，才能利用自身的智慧來開啟學生的智慧之門。信息時代的快速發展呼喚教學智慧，讓智慧回歸教育，用智慧來喚醒課堂、引領教師專業發展，只有智慧型的教師才能符合新時代發展的需求，培養出智慧型的創新人才。

一、教學智慧的含義

“智慧”一詞，在《辭海》中的解釋是：對事物認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。筆者認為智慧是人對真、善、美追求的最高境界，是人應對復雜的生活情境時展現出來的綜合能力，即洞察力、反應力、判斷力、選擇力、應對力和創造力等，是人類適應和改變世界的綜合素養。

“教學智慧”，在《教育大詞典》中定義為：教師面臨復雜的教學情境所表現出來的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。筆者認為教學智慧是教師所特有的一種特殊智慧，是教師在不斷變化的教學情境中展現的一種綜合能力素養，包含了多種教學能力和技能的綜合應用，是教師對教學活動的感知、思維、創新、實踐等多種認知活動綜合應用的高水平的能力系統。

教學智慧包括促進教育者和受教育者的智慧發展兩個方面。首先，教師應使自己成為具備人生智慧以及教育教學智慧的人；其次，還需要教師在教學活動中，應利用自身的智慧對學生世界觀、價值觀和人格進行正確有效的引導教育，點燃學生心中的智慧火花。

二、教師教學智慧的生成

教師教學智慧的生成不是一蹴而就的，它是一個動態建構的過程，是教師在實際的課堂教學實踐中不斷地、反復地探索、研究、嘗試、反思、糾正的過程，受教師的教學經驗、教學反思、教學實踐活動及學校環境等的影響。

（一）教學知識經驗是教師教學智慧生成的基礎

知識是智慧生成的前提條件，也是提升智慧水平的基礎。豐富的知識經驗是教師輕松自如地駕馭教學的保障，也是教學智慧產生的溫床。教師的知識是指教師為了開展有效教學而掌握的全方面的廣博的知識，包括專業知識、教育學知識、心理學知識、科學知識、文化知識、管理知識以及其他相關的知識。另外，教師經過長期探索教學實踐過程，逐漸積累的課堂教學實踐知識，也是教師實施教學的必備知識。

教學經驗是教師最寶貴的財富，是實施教學智慧的基礎，包括直接經驗和間接經驗。直接經驗是教師從事教育教學活動的所見所聞、經歷感受在其頭腦中所形成的對事物的整體認識；間接經驗是從學校學習或他人教育教學活動中獲得的感性認識。教師必須具備合理、科學的知識結構和豐富的教學經驗，才能在教學實踐中展現教學智慧的火花，使教學順利進行，并取得良好的教學效果。

（二）教學反思是教師教學智慧生成的動力

沒有反思的教學活動只能是機械的重復，枯燥無味，毫無創造性，教學活動就失去了生機活力。教學反思是教師教學過程不可或缺的一部分，是教師提高自身教育教學能力的一種有效手段，教師應該從自身的教育實踐出發，通過真實教育案例、教育故事、教育心得體會等來提高教學反思的質量。

教師的教學反思是教學智慧形成的主要渠道和動力，關系到最終的教學效果。教師在反思的過程中把原有的知識、技能和經驗進行整合、加工和創新，轉變成新的知識、技能和經驗。教學反思是在學習的基礎上對教學進行積極有效的反思，在教學的實踐中發現自身不足，繼續學習，對教育教學過程不斷進行調整、改革和創新，從而達到不斷提升自我能力和教學效果的目的。課后，教師需要對教學目標達成情況、教學情境下的各種教學狀況、教學問題、突發情況等進行處理，對教學過程中遇到的困難、困惑等進行反思。對于好的或正確的方面在以后的教學過程中繼續保持，不好的或存在的問題應與同事討論或者向優秀教師和老教師請教，在后續的教學活動中加以糾正，對不斷變化的教學實踐問題進行深層次的思考，并對之進行創造性的有效解決，這個過程就是教師積累經驗、提高教學藝術和水平、提升教學智慧的過程。

（三）教學實踐是教師教學智慧生成的途徑

實踐出真知，實踐生智慧。教師的教學智慧離不開實踐，是在教學實踐中經過千錘百煉后才生成的，同時，教學智慧必須回歸到實踐中，指導教學實踐，缺乏智慧的實踐會喪失活力，沒有開拓創新的潛力。教學智慧與教學實踐是相鋪相成的，智慧在實踐中生成。教師在教學實踐中，不斷地發現問題、思考問題、研究問題，為了尋求解決問題的最佳途徑，需要研讀教材、了解學生、更新教學觀念、采用更適宜的教學方法等，在這個過程中教師會發現新的問題，產生新的見解、觀點和思想，為教學智慧注入新的成分，使教學智慧能夠持續不斷地更新。

（四）學校環境是教師教學智慧生成的條件

學校環境是教師長期生活和工作的環境，為教師有效開展教學活和科研活動提供環境保障，教師教學智慧的生成和在教學中的應用都離不開學校環境的支持。良好的學校環境能夠能激勵教師的教育教學熱情，更好地引領教師不斷地進行教學改革和創新，堅定教師追求教學智慧的信念，不斷尋求自身專業知識和能力的提升。

學校環境包括學校的管理方式、教師之間的關系以及師生關系等。民主、平等、和諧、自由、寬松的學校管理體制具有強大的凝聚力和吸引力，可以促進教師的教學、科研和管理水平提升，培養和激發教師的創造性思維和活動。教師之間的關系融洽，有利于教師之間主動的交流合作，通過相互聽課和討論，實現知識、信息、資源等的共享，使教師在情感、態度、價值觀等方面相互影響、相互促進。通過交流和討論產生思想的碰撞，擦出智慧的火花。師生關系是影響教師智慧的重要條件，師生關系和諧，有利于激發教師的教學熱情，使教師在教學過程中關注學生的特點和不斷變化的教學情境，抓住教學的最佳時期，激發學生的智慧，從而豐富教師的教育經驗，提升教育教學智慧。學校教學環境，為教師提供了發揮教學智慧的空間，教師就會以開拓者的執著與智慧進行教學改革，這對于學校、教師和學生發展都是很重要的條件。endprint

三、教師的教學智慧在課堂教學中的意義

（一）教學智慧有助于提高教學質量

具有教學智慧的教師，在課堂教學過程就會充滿激情，關注學生的個性發展，能夠調動學生的主動性，使課堂富有活力。在教學過程中，教師善于運用教學智慧來活躍課堂氣氛，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中學習，適時地激發并保持學生的興趣，捕捉教育的契機，對學生進行啟發誘導，使教學能夠達到效果最佳。擁有教學智慧的教師，真正關注的不是學生是否掌握了書本知識和書中的公式定理，而是整個教學過程對于學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，教學中他們往往不會照本宣科，用書本上的固有知識去教育學生，而是加入自己對人生的體驗、對世事的洞見、對知識的理解來影響學生、啟發學生。在課堂教學中，智慧的教師會根據學生的不同，隨時調整教學內容、教學方法和手段，遇到突發狀況也能機智靈活地處理，啟發學生的智慧，提高教育教學效果。

（二）教學智慧有助于提升教師的專業能力

教師的教學智慧以自身的專業知識和專業技能力的為支撐，主要是通過課堂教學實踐活動來彰顯的。具有教學智慧的教師在教學實踐活動中面對復雜、多變的情境，能夠利用自己的智慧不斷調整教學內容、教學方法和教學手段以應對具體情況，教師專業能力也在這種充滿智慧的教學中得以不斷提升。教學智慧水平，與教師終身學習密切相關，教師的教學智慧才能是在學習中不斷地積累、不斷地生成，智慧又促使教師為了更好地進行教學而不斷地更新知識，提高自身的專業能力。

（三）教師的教學智慧是課堂的生命

課堂是教師和學生交流溝通的主要場所，教師主要是通過課堂教學把人類歷史上積累的文化知識傳授給學生，學生在教師的引導下，接觸、理解、吸收人類的文化知識，因此，課堂教學的質量影響教學的效率，甚至關系到教學的成敗。要想提高課堂教學的質量，使課堂充滿生命的活力，就需要教師運用智慧，調動學生學習的興趣和積極性，激發學生的求知欲，并適時誘導啟發學生的思維，為啟迪學生的智慧和創造性提供空間，使課堂教學具有生命力。

參考文獻：

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