高職院校人才培養模式改革研究

丁榮暉

摘 要 成果導向教育理念自上世紀八十年代提出以來，經過30多年的發展，受到了國內外教育學界的追捧。本文從高職院校的實際情況出發，基于成果導向的教育理念，對高職院校如何利用成果導向理論進行人才培養模式改革進行了探討和研究，將成果導向理論與高職院校人才培養相結合，探討構建符合我國國情的高職人才培養模式。

關鍵詞 成果導向教育 高職教育 人才培養 逆向設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.004

Research on Talent Training Mode Reform in Higher Vocational Colleges

——Based on Outcome Based Education

DING Ronghui

（Global Institute of Technology and Software， Suzhou， Jiangsu 215163）

Abstract Since it was put forward in 80s of last century， outcome based education has been pursued by educational circles both at home and abroad for more than 30 years. This paper from the actual situation of higher vocational colleges， outcome based education concept， and discusses how to use the personnel training mode reform achievement oriented theory in higher vocational colleges， combining the theory and results oriented talents' training in higher vocational colleges， explore the talent training model of higher vocational construction according to the situation of our country.

Keywords outcome based education； vocational education； talent training； reverse design

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）自上世紀80年代由斯派迪（William G. Spady）創設以來，經過30多年的發展，被教育界廣泛認可。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員，成果導向教育在國內教育界也掀起了一股熱潮。在OBE理論不斷創新和發展的同時，我們也在不斷的思考，OBE是否真的符合中國國情？如何將OBE貫穿到我國的職業教育中來？如何用OBE來指導我國高職院校的人才培養？

1 OBE教育理念的核心

OBE理念的基本原理是所有學習者均成功（Success for All）。該理論的提出者立足此教育理念，在1994年提出了成果導向教育的金字塔結構，該結構將成果導向教育分為五個方面，即一個執行范例、兩個關鍵目標、三個關鍵前提、四個執行原則以及五個實施要點。

OBE教育理論強調4個核心問題，即：

（1） 我們想讓學生取得的學習成果是什么？

（2） 我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？

（3） 我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？

（4） 我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？

學習成果，是指學生在經過一定階段的學習后所能達到的最大能力，這個能力，不是我們傳統意義上的學習成績，而是學生最后所具備的深入骨髓的綜合能力。因此，在OBE的教育理念中，它所強調的是人人都能成功、強調學生的個性化評定，強調精熟、績效責任和能力本位的思想，由此可見，OBE的教育理念更注重于結果的評定，并采用逆向設計的方法，對課程進行設計，對學生進行培養。

2 高職院校人才培養模式分析

2016年，全國高校畢業生人數達到765萬，2017年預計將達到795萬，在經濟下行壓力大的環境下，高校畢業生就業形勢嚴峻。另一方面，企業在進行人才招聘時，往往高呼“招不到合適的人才”。在如此嚴峻的就業形勢下，高職院校的學生又該何去何從？就業率、就業對口率是目前衡量高職院校就業的一個重要指標，而該指標的完成率又是如何呢？高職院校培養的學生，為什么缺乏市場競爭力？是學歷還是能力？究其原因，高職院校在人才培養上，普遍存在以下問題。

（1）高職教育脫離市場。高職院校究竟為誰培養人才？隨著“中國制造2025”的提出，在高職院校人才培養中，“工匠精神”、“現代學徒制”等新的教育理念開始逐步被教育界所接受，但并沒有真正落到實處。高職教育在人才培養上面始終脫離市場，高職人才培養不是從市場的根本需求出發，更多的是“以偏概全”，越來越多的“訂單班”的失敗說明了訂單班的培養模式不符合市場的發展規律， “訂單班”根本不能反映市場的變化，企業在市場變化中隨時會調整需求，訂單班則更多地灌輸了需求企業的個性化要求，不具備市場的普遍性。

（2）人才培養脫離崗位需求。高職人才培養標準的制定往往還是沿襲了本科的人才培養標準，雖然在人才培養標準制定的時候提出了重視市場調研，但往往市場調研流于形式或不夠深入，甚至以偏概全，無法真正了解行業的人才需求標準。因此在制定人才培養計劃時往往是一廂情愿，其課程設置缺乏行業的普遍性。endprint

（3）專業設置脫離地方區域經濟。高職教育應該直接服務于地方區域經濟，為地方培養高技能的應用型人才，因此高職教育應立足于區域經濟，優化專業結構，與地方政府、地方企業緊密合作，做好專業人才的需求行情預測。而我國大部分高職教育在與區域經濟的合作過程中，往往只注重于“點”的合作，缺少“面”的結合，因此對專業的設置、專業人才的需求缺乏前瞻性，導致出現部分專業近期火爆、遠期“跳水”的現象。

3 利用OBE教育理論對高職人才培養模式進行改革

高職教育具有其特殊性，其教育的群體、面向的群體與高等教育有著本質的區別，因此要對高職教育進行人才培養模式進行改革，首先要明確幾個問題。

（1）高職教育首先要明確的問題是“我們為誰培養學生？”對于這個問題，大家現在逐步形成一個共識，就是高職教育培養的學生應該是面向市場、面向企業。高職學生在市場競爭中，不具備學歷、學識上的競爭優勢，如何讓學生在市場中獲取競爭優勢，也就是高職教育需要明確的市場定位。高職教育培養的是能夠在市場競爭中取得專業優勢的技能型應用型人才。

（2）“我們想讓學生取得什么樣的學習成果？”這也是OBE教育理論中關注的第一個核心問題。要明確學生應該學會什么，就需要高職院校與區域經濟緊密結合，與企業深度融合，深入了解行業的技能需求，只有行業的需求才具有一定的普遍性，個別企業的需求不具備一定的共性。根據行業的需求進行人才培養標準的制定，也體現出了OBE教育理論關注的第二個核心問題“我們為什么要學生取得這樣的學習成果”。

高職教育應該面向市場，只有真正了解市場，我們才可以有針對性地對高職人才培養模式進行改革，其改革內容主要可從以下幾個方面著手：

（1）深化校企合作，促進校企深度融合。校企深度融合是高職院校教學模式改革的必經之路，高職院校人才培養標準的制定離不開企業的參與和指導，只有進行校企深度融合，才能讓學校真正了解企業的需求，了解行業的需求，明晰市場的變化。

（2）逆向設計人才培養標準。在人才培養標準的制定上，采用逆向設計的方法，根據市場、行業對人才技能的需求，制定相應的課程目標及能力目標，及時根據市場變化進行教學內容的調整。要達到這個目標，不僅在操作上需要高職院校進行深入的市場調研，還需要對整個高職教育模式進行改革，從政策上給予高職院校一定的自主權，而不是沿襲高等院校的培養模式。

（3）量化考核指標，改變考核模式。傳統的考核模式不適用于OBE的教育理論，要判斷“學生已經取得了這些學習成果”，不再單純是成績上的判斷，而要從“學歷本位”轉化為“能力本位”，以技能指標考核學生。對學生進行技能考核，可采用階段性考核和綜合考核相結合的方式，量化技能考核指標，對最終的學習成果進行分解，采用工作分解結構（WBS）的方式進行分解，細化到每一個工作單元，并對每一個工作單元進行量化考核。

（4）改變教學模式，靈活設計教學。越來越多的教育者開始認識到，在教學過程中，“教”其實是在“阻礙”學，我們應該是組織學習而不是教，教育是為學生在面對未來的生活中提供有用的工具。現行的教育體制我們沒有阻止優秀學習者的進步和發展，但我們的教育體制還是“制造”了部分的失敗者。OBE的教育理論中強調人人都能成功，人人成功的前提是對每一個學生提供個性化的評價、幫每一個學生找到走向成功的路徑，而不是將我們所知的理論、技能告知學生，讓學生重復我們的路。我們應該培養學生具有獨立的、負責任的、有效的解決問題的能力，因此教學應該由教師來組織學生進行學習，而不是一味地在課堂里進行“填鴨式”教學。

綜上所述，高職教育面臨的主要問題就是教育脫離市場、人才培養脫離崗位需求，2016年高校畢業生人數765萬，我們依然缺乏人才。一方面學生畢業無法就業，另一方面企業抱怨人才的匱乏，究其原因，學校無法培養符合企業需求的合格人才。OBE的教育理論發展至今已有20余年，一個逐步成熟的教育理論，完全可以指導我們對高職教育教學模式進行改革，培養出適合于企業發展、經濟發展的復合型人才。

參考文獻

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