讓生活走進思想政治課堂

郭暢　張紅宇

摘 要 傳統的思想政治課主要是以學生被動接受的教學模式為主，新課改要求思想政治課應該充分結合學生生活實際，創設生活性情境，發揮教師主導學生主體作用，使思想政治課堂更具實效性。本文遵循新課改的基本要求，從教學內容的選擇源于生活、教學情境的創設寓于生活、教學結果的生成高于生活等方面提出思想政治課生活化教學的具體路徑。

關鍵詞 思想政治 教學情境 生活化

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.034

Introduce Life into the Ideological and Political Classroom

GUO Chang， ZHANG Hongyu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract The traditional ideological and political education is mainly to students' passive teaching mode， the requirements of the new curriculum reform of Ideological and political course should combine the students' real life， creating the life situation， teachers play a leading role in the students， the ideological and political classroom more practical. This paper follows the basic requirements of the new curriculum， selection of teaching content from the source in the life and teaching situation specific path generation resides in life， the teaching result is higher than the life and other aspects of the ideological and political lesson teaching.

Keywords Ideological and politics； teaching situation； life-oriented

思想政治學科與其他學科的不同之處在于它是學校德育工作的中心環節，一方面向學生傳授思想政治基礎知識，另一方面培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀；健全學生的思想道德情感和積極參與社會生活的主人翁意識。那么，如何在課堂中調動學生的積極性，實現思想政治課的三維目標，這就要求思想政治課教師應具備掌握符合思想政治課教學規律的教學方法的能力，生活化教學便是有效教學方法之一。思想政治課生活化教學是將思想政治課的教學與生活實踐相融合，源于生活又高于生活，使教學環節更加飽滿，教學內容更加生動形象。

1 內容的選擇源于生活

1.1 聚焦社會熱點問題

隨著社會生活不斷變遷，對各學科教學也提出了巨大挑戰，尤其對于與時政聯系最為緊密的思想政治學科，這就要求思想政治課教師不應該“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”， 而是要善于發掘生活中與教材內容緊密聯系的社會熱點問題，巧妙運用到課堂教學中。關于在生活中挖掘的教學資源，本文簡稱為“生資”。對于“生資”的挖掘應該注意以下幾點：首先，教師選取的“生資”應該是與教學內容緊密聯系的，通過教師對“生資”的講解，能夠幫助學生牢固掌握所學內容。其次，教師選取的“生資”應盡可能與時俱進，教師多關注時政熱點，打造具有時代性的思想政治課堂。最后，教師選取的“生資”應盡可能符合學生的興趣愛好，調動其參與的積極性。比如：教師在講授思想政治必修一《經濟生活》第五課第二框題《新時代的勞動者》時，可以結合我國2016年前三季度新增城鎮就業1067萬人，將創下中高速經濟增長條件下創造1300萬新增城鎮就業人數的記錄。并且我國城鎮登記失業率為4.04%，在世界主要經濟體中屬于失業率最低的國家之一。通過結合時政熱點講解，使同學們樹立正確的就業觀念，展現平凡而偉大的社會主義勞動者的風采。

1.2 聯系學生生活實際

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，中學生是處在社會生活中的人，以學生了解并熟知的生活片段作為教學資源更能激起學生學習的欲望，利用學生已有的生活經驗，選取學生感興趣的話題，運用恰當的教學方式幫助學生理解教材內容并最終運用到社會生活當中。如在教學“事物是發展變化的”時，教師可以以學生的發展過程為例，學生在幼兒園、學前班、小學、初中、高中階段分別具有不同的知識儲備和心理發展特點，隨著年齡的增長對事物的判斷更加全面縝密；但在學習過程中仍會遇到各式各樣的挫折，比如考試的失利、教師和家長的批評、自我信心的喪失等。這也充分證明了事物發展的方向是前進的、上升的，但道路是迂回的、曲折的。因此我們要用發展的眼光看問題。由于這是與學生本人緊密聯系的，因此很容易使學生產生共鳴，增加信服度。

1.3 參與社會實踐活動

紙上得來終覺淺，投身實踐覓真知，通過親身參與實踐活動，能夠拓寬學生的視野，了解社會、體驗社會、回味社會，彌補課內教學的缺漏，提升思想道德境界和社會責任感。如以《實現人生價值》一課為例，教師可以將全班同學平均分為若干小組，在教師的帶領下前往植被稀少地區開展愛心植樹活動。小組間同學分工合作，分別負責挖坑、放樹苗、填土、澆水……在這個過程中，同學們看到了自己的勞動成果為我們的“大家庭”增添了一道靚麗的風景線，滿滿的成就感油然而生。學生們也深深感受到評價一個人價值的大小，就看他為社會、為人民貢獻了什么。

2 情境的創設寓于生活

2.1 情境的創設要切合學生實際

情境的創設寓于生活旨在強調科學世界與現實世界的相互包含、相互滲透。美國著名的教育心理學家奧蘇泊爾說過：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”，他倡導學生應進行有意義接受學習而非機械式的接受學習，意在將新知識與原有知識和經驗連接起來進行整合，最后內化為自己頭腦中的知識結構。要想使學生進行有意義接受學習，教師必須關注學生的學習和成長規律。因此，教學情境的創設必須根據學生心理發展水平和心理適應能力，建立一種彼此平等、信任、理解、尊重的師生關系，創設民主、互動、和諧的教學情境，使學生在和諧溫馨的教學環境中取得最佳教學效果。

2.2 情境的創設要切合學習實際

新課改要求思想政治課強調知識、能力、情感態度與價值觀等三維目標的實現，這就要求思想政治教師將實現三維目標作為情境創設的出發點和落腳點，而情境的創設又始終應以課程目標和課程內容為依據。情境教學緊扣教學內容能有效幫助教學目標的實現；反過來，情境教學以教學目標為核心和前提能夠有助于教學內容的傳授和理解。因此，多一些思考，少一些浮躁，加強教學質量，促進學生知、情、信、意、行的發展對于思想政治課教學來說至關重要。

2.3 情境的創設要切合發展實際

思想政治課教學不僅注重知識的傳授更注重能力的培養，因此，思想政治課教學情境的創設必然要求切合學生的發展實際。通過情境的創設使學生自覺接受馬克思主義的觀點和方法并學以致用，為解決生活中的實際問題服務。在情境的創設過程中，教師可以將全班分為若干小組，以小組為單位分配不同的任務，小組同學通過分工合作達成目的，在合作的過程中讓每個同學自行感受合作的幸福感，培養學生以大局為重，集體利益與個人利益相統一，經過情境體驗和潛移默化的熏陶，使學生合作意識顯著增強。

3 結果的生成高于生活

3.1 生活素材精篩選

思想政治課生活情境素材的篩選是否恰當直接決定情境創設的效果，好的情境素材具有導向性、趣味性、時代性、感染性等特點，能夠更好更快地吸引學生融入到情境中。目前，情境素材的篩選存在幾點誤區。例如：情境素材的篩選具有隨意性，這主要是由教師課前準備不充分造成的，教師想到哪說到哪，導致教學內容繁雜混亂。另外，教師準備的情境素材與教材內容脫節，自然也就不利于教學目標的實現，這就是我們常說的“跑題”。最后，重應試輕德育的情境素材也十分普遍，思想政治課不僅注重知識的傳授更加注重道德情感的培養，情境的創設最終目的是提高學生的思想道德水平和人格魅力并非一連串的應試知識點。因此，情境素材的篩選必須體現時代性，充滿生活氣息。

3.2 理論概念深加工

思想政治課堂源于生活卻又高于生活，“高于生活”是指思想政治課的素材不是日常生活場景的簡單堆砌，而是教師對理論概念深加工的成果。深加工的目的是指導學生透過現象看本質。通過對理論知識的學習，養成理性、客觀、科學、謹慎的做事風格。例如：在學習《用對立統一的觀點看問題》一課時，主次矛盾方法論要求我們堅持兩點論與重點論相統一，既看到主要矛盾又看到次要矛盾，既看到矛盾的主要方面，又看到矛盾的次要方面，并且堅持主要矛盾的主要方面。要想深刻理解這個方法論意義的實質含義就必須對這個方法論意義做深加工。舉個例子，對我們來說學習是主要矛盾，相對于學習，娛樂、休息、交際等都是次要矛盾，但又不同程度影響著我們的學習。運用上述原理，我們應該既看到學習這一主要矛盾，又看到娛樂、休息、交際等次要矛盾，并牢牢抓住主要矛盾，將學習放在第一位，同時學會勞逸結合適當娛樂放松，把二者結合起來共同促進學生發展。

3.3 從生活中來到生活中去

陶行知先生說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”思想政治課必須要回歸生活，在生活中尋找教育的源泉。

（1）引導學生仔細觀察生活。思想政治課教學中的學生觀察是指學生在教師有目的有計劃的引導下，能動地對生活中與教材內容有關的情景片段進行感知的活動。古希臘哲學家赫拉克利特有句名言：“任何人都無法兩次踏入同一條河流。”我們的生活每秒都在變化，若學會觀察生活，并善于從繁雜的生活中捕捉有用信息就會獲得最佳學習效果。

（2）引導學生細細品味生活。思想政治課生活化教學，即教學“貼近實際，貼近生活，貼近學生”，以生活片段作為教學資源，將新知識與已有生活經驗相結合，這就要求教師引導學生細細品味周邊與學生本人密切聯系的生活片段，教師可以在課堂上以提問的方式檢驗學生對生活的感悟程度，通過教師啟發式提問培養學生發散性思維以及獨立探索和創新精神。

（3）引導學生親身體驗生活。實踐是認識的來源又是認識的目的和歸宿，做生活中的有心之人，勤思考多提問，切忌一味學習課本知識，學習為了運用，只有將習到的知識用于生活并有效指導生活，才算是將理論知識的價值達到了最優化。

思想政治課與其他學科的不同之處在于它不僅注重對學生知識的傳授更加注重情感態度價值觀的培養，學習知識是為了培養更好的道德情感。思想政治課本身內容枯燥乏味，如何調動學生的學習興趣是思想政治教師應重視的問題，實踐證明生活式情境教學能夠極大地吸引學生的注意力，調動學生參與熱情，能夠將抽象難懂的教材內容形象化簡單化，更能使學生在體驗情境中獲取共鳴，增加對知識的信服度，從而使道德情感得到升華。教育與生活不可分離，擺脫傳統生硬的教學方式，讓生活走進思想政治課堂，激發學生主動體驗、獨立思考、合作探究的欲望，使思想政治課更具實效性，綻放它獨有的魅力。

參考文獻

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