高職英語文學(xué)閱讀：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐探究

趙科研

摘要：高職英語閱讀教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生英語綜合素質(zhì)的有效途徑，在學(xué)生文化視野的擴(kuò)大，綜合人文素質(zhì)的提高，以及意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)等各方面都發(fā)揮著極為重要的作用。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探討高職院校英語文學(xué)閱讀課的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)內(nèi)涵和人文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職英語；文學(xué)閱讀；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

引言

近年來，受功利主義教育理念的影響，理工科高職院校專業(yè)化程度較低，人文性較差，甚至取消了大學(xué)語文課程。在大學(xué)英語考試功利性的驅(qū)使下，英語課堂已成為一門語言技能課，缺乏文學(xué)作品的文化引導(dǎo)和欣賞，課外閱讀文學(xué)作品的學(xué)生較少。科技基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)薄弱、人文素養(yǎng)薄弱的高職院校是每一個(gè)教學(xué)科研工作者首先要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。因此，如何鞏固基礎(chǔ)，探索如何在教學(xué)實(shí)踐中塑造英美文學(xué)和人文素養(yǎng)，最終提高他們的英語綜合素質(zhì)，是英語教育工作者值得研究的課題。

1、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職學(xué)生的英語水平和學(xué)術(shù)能力，作者選擇并積累了一些通俗易懂的作品，能引起許多文學(xué)作品的興趣，如著名的通俗小說的演講、詩(shī)歌和散文杰作。每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一些激發(fā)學(xué)生思維的激發(fā)性問題和活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如：莎士比亞，十四行詩(shī)第十八，“我怎么能把你和夏天比較呢？”把愛比作夏天。作者設(shè)計(jì)了一個(gè)在中國(guó)文化氛圍中的問題，經(jīng)常與炎熱的夏天在一起，為什么會(huì)愛到夏天？學(xué)生通過類來查找信息，可以在中國(guó)不同的地理環(huán)境和西方國(guó)家。英國(guó)地處西半球，屬北溫帶，屬海洋性氣候，夏季是一個(gè)溫暖宜人的季節(jié)，常伴有“可愛”、“溫和”、“好”等。例如，由于在中國(guó)的地理和文化的差異，東風(fēng)是春天的風(fēng)，而在英國(guó)的西風(fēng)意味著春天的風(fēng)。英國(guó)詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》是春天的頌歌。通過文學(xué)作品了解中西文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)的興趣，提高他們的文學(xué)鑒賞力。

2、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用互動(dòng)式教學(xué)模式，分為預(yù)習(xí)、課堂演示和課后講授三個(gè)部分。上課前，在不同的單元科目中，學(xué)生必須以小組為學(xué)習(xí)單元，收集課堂討論的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。在課堂上，設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，如學(xué)習(xí)材料根據(jù)對(duì)話，改編的戲劇表演；選擇一個(gè)名字的電影剪輯，請(qǐng)聽、模仿和聲音；讀經(jīng)典作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)更高的角度評(píng)價(jià)作品。在課堂之外，高職學(xué)生的文學(xué)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)每月組織研討會(huì)，介紹耳熟能詳?shù)挠?guó)作家如莎士比亞、勃朗特學(xué)生，查爾斯·狄更斯的妹妹作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。推薦學(xué)生放學(xué)后看一些流行作品，如《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》等電影，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)和鑒賞能力。

3、教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“情境”、“寫作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大屬性。它強(qiáng)調(diào)在意義建構(gòu)中的作用。因此，采用靈活的教學(xué)方法，如：（l）任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)不同的主題，以小組為單位的數(shù)據(jù)采集研究組，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的建設(shè)為例，簡(jiǎn)要分析了作品的本質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和挖掘的積極性，避免老師給的答案或結(jié)論，殺盡的探索。（2）運(yùn)用靈感、引導(dǎo)、討論等方法，如讀短篇小說、讀散文、讀詩(shī)、討論經(jīng)典情節(jié)等。給學(xué)生足夠的投機(jī)空間，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（3）探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的思想，跨文化交際創(chuàng)造一個(gè)模擬或模擬通信的背景下，通過全程體驗(yàn)，從視覺、聽覺、觸覺、認(rèn)知的知識(shí)和啟示意義的多維度的情緒和行為，為電影配音、表演情景劇等。（4）講授講座，如英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史、英國(guó)文學(xué)、典故等。

4、教學(xué)反思

目前，很難找到適合高職學(xué)生的英語文學(xué)教材。在選材上，從文學(xué)作品中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，尤其是在組織和引導(dǎo)學(xué)生查找信息、課件或視頻素材時(shí)，要考慮到他們的時(shí)間和精力，否則會(huì)使學(xué)生感到很難，適得其反。此外，如何更好地開發(fā)和完善校本教材的開發(fā)，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件，此外，如何更好地開發(fā)和完善校本教材，和相應(yīng)的教學(xué)軟件，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要共同努力，集體的力量，經(jīng)驗(yàn)和智慧。英語文學(xué)閱讀課無疑為教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的要求提供了一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的新課題。一方面，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，成為知識(shí)淵博的人，包括扎實(shí)的英語知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)經(jīng)常反思教學(xué)過程和教學(xué)效果，以有效提高教師的教學(xué)科研能力，使自己成為教師和研究者。同時(shí)，在多媒體和計(jì)算網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，教師更需要精通課件制作、視頻編輯等技術(shù)。

結(jié)束語

英語文學(xué)閱讀作為一門選修課很少的選修課，對(duì)英語文學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文學(xué)的興趣，有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)閱讀的獨(dú)立性，把閱讀延伸到課外，終身學(xué)習(xí)，值得繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

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