基于核心素養的課程體系構建

孫景峰++崔宏祥++王滌非++翟大為++陳芳++董海

摘要：建立基于學生發展核心素養的課程體系是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是新高考改革的核心，是學校課程建設的指導思想和行動指南，學校依據國家提出的學生發展核心素養框架，結合本校發展現狀，提出了實驗中學學生發展核心素養即“三個維度”“九方面素養”的人才培養標準，據此構建起兼具基礎性與選擇性、學術性與發展性的以研究為核心的特色多元課程體系，通過課程集中發展學生“善研究、長實踐”的素養，為學生今后從事更高層次的專業技術研究提供豐富的知識儲備和創新技能，樹立學生正確的價值觀念，提升學生的協作意識和國際視野，為學生實現可持續發展、終身發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；課程；體系；研究

2016年9月，歷時三年的《中國學生發展核心素養》總體框架正式出爐，明確了新的人才培養方向和路徑，對今后一個時期課程標準的修訂、課程改革、課程實施、教育評價將產生深遠的影響。落實核心素養，課程是重要載體。我校依據核心素養提出的要求，進一步統整三級課程，重新對課程實施進行設計和規劃，著力構建基于核心素養的課程體系。

一、解讀“中國學生發展核心素養”內涵

“中國學生發展核心素養”是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面素養的結合體；它指向過程，關注學生在培養過程中的體悟與成長；它兼具開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

我們對“核心素養”的理解集中體現在四個方面：

（一）“核心素養”回答了“教育應培養什么樣的人”的問題[1]。它與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的促進人的全面發展、適應社會需要的教育質量根本標準相一致的，有利于在實際教育教學工作中培養全面發展的社會主義建設者和合格接班人，完成教育工作立德樹人的根本任務。

（二）“核心素養”是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。它代表了個體普遍應達到的共同必要素養，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養。教育發達國家都十分強調核心素養的教育價值，把以核心素養為核心的未來課程作為進行課程改革的重要議題，通過核心素養的建構來優化教育改革的質量。

（三）“核心素養”是知識、技能和態度等的綜合表現。它并不是指向某一學科知識，所涉及的內涵并非單一維度，而是多元維度，既包括傳統的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態度、價值觀。因此，核心素養具有復雜內涵，更加完善和系統地反映教育目標和素質教育理念。

（四）“核心素養”同時具有個人價值和社會價值[2]。“核心素養”使學生能夠發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，為終生學習、終生發展打下良好的基礎，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。

二、我校特色的核心素養要求

基于國家提出的學生發展核心素養，我校組織開展教育教學大討論，深入思考“教育是什么”“教育培養什么樣的人”以及“怎樣培養人”[2]，積極找尋自身歷史傳承與改革創新之間的契合點。通過反復探討，比較研究，提煉出了“謀學生終身之發展、育中華未來之英才”的辦學理念以及“一體兩翼”（以普通高中教育為主體，以藝體教育、國際教育為兩翼）的多元人才培養模式。同時，將辦學目標定位為“建設具有深厚人文底蘊、嚴謹科學精神、濃郁研究氛圍、強烈創新意識，能夠引領黑龍江高中教育發展，達到全國一流水平的研究型高中”。

據此，我們提出了實驗中學的人才培養目標，即學校要堅持以人為本，公平惠及所有學生，滿足學生全面而有個性發展的需要，并在為學生個人終身發展奠基的同時，培養學生的家國情懷，使學生懂得，個人發展和祖國前途命運休戚相關，要勇于擔當，不能滿足于獨善其身，還要兼濟天下，視實現中華民族的偉大復興為己任，自覺提升社會責任感，學有所成，報效祖國。

學校凝練出實驗中學學生的培養標準。概括為“三個維度”、九種素養”、“二十四個標準取向”。其中，“二十四個標準取向”是“三個維度”“九種素養”的全部內涵[3]。

（一）價值觀念維度

1. 社會責任感：熱愛祖國，對祖國有強烈的歸屬感；有感恩之心，誠實守信，孝親敬長，自尊自律，熱心公益和志愿服務。

2. 國際理解能力：具有開放的心態，了解世界不同文化。理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流。

（二）基本素養維度

3. 人文素養：以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關切人的生存、發展和幸福。

4. 科學素養：崇尚真知，有嚴謹的求知態度。理性務實，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題。勇于探究，有百折不撓的探索精神。

5. 體育與健康素養：人格健全、珍愛生命，有終身體育觀念，具備健康的行為習慣和生活方式。

6. 審美情趣：有健康的審美價值取向，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，能在生活中拓展和升華美，提升生活品質。

（三）能力品質維度

7. 研究與創新能力：勤于實踐、勇于批判、敢于創新。善于思考、總結，善于提出新觀點、新方法，具有創客意識，能將創新理念生活化、實踐化。

8. 溝通與合作能力：具備群體合作意識，具有協同合作所需要的組織能力、交流能力以及相互尊重的態度，并能在合作共贏中實現自我完善和提升。

9. 規劃與管理能力：善于規劃，統籌，有明確的人生目標和發展方向，具有較強的自我管理與他人管理能力。

這其中，最為核心的特質是研究與創新。學校人才培養標準和國家的人才培養標準二者高度吻合。

三、我校課程體系介紹

課程是重塑學生核心素養的主要路徑與重要方式，核心素養與課程體系二者之間關系密切，觀照核心素養的課程體系會發揮人才培養的巨大作用。

學校以發展學生核心素養為根本，進一步優化實驗中學人才培養目標（核心素養），構建起了兼具教育基礎性與選擇性的有實驗中學特色的多元課程體系。

（一）課程體系構建的原則與特點

1.四個原則[4]

一是基礎性。課程要為學生終身發展奠定基礎，要反映學科的基本原理、概念、方法，使學生在掌握基礎知識的同時，掌握應有的學習方法和學科素養。

二是選擇性。課程滿足不同學生的興趣愛好及個性化學習需求，突出個性發展，讓每一位學生找到自己的學科特長，并根據需要學會選擇適合自己的學科和專業方向，并能規劃好未來的人生發展。

三是學術性。課程體現優質高中獨有的素養，突出學科的學術研究性，營造良好的學術研究氛圍，培養學生科學辯證思維、探究創新精神、創造力、實踐力，滿足國家對高素質人才的需求。

四是發展性。課程要反映自然科學、社會科學、思維科學的新進展、新成果、新理論、新思想，使學生站在時代的前沿面向未來，要能有效促進學生全面而有個性的發展。

2. 四個特點

一是突出育人價值：凸顯學科對發展學生核心素養的育人功能，提煉學科德育要求，并體現在學科內容之中。

二是突出核心能力：明確學科的核心能力及其具體要求，養成學生良好的學科品質、學科態度和學科素養。

三是突出實踐體驗：設計各學科學生必須具備的學生實驗、社會實踐、設計制作、項目研究等活動，豐富學生的各種實踐體驗。

四是突出學科關聯：加強學科間，尤其是同一學科領域的有機聯系，加強跨學科領域之間的有機聯系。

（二）課程結構與內容[5]

1. 課程體系總體建模

學校課程體系由國家課程和校本課程兩大部分組成。每部分課程分為三類課程：一類課程，即面對全體學生所開設的普適性課程；二類課程，即面對部分學生所開設的選擇性課程；三類課程，即面對個體所開設的個性化課程。無論是國家課程，還是校本課程，都以培養學生發展核心素養為根本，遵循“研究”這一主線。

2.校本課程開發

學校校本課程分為三類：校本基礎課程（一類課程）、校本拓展課程（二類課程）、校本研究課程（三類課程）。

各類課程介紹：

第一類課程：校本基礎課程

校本基礎課程旨在面向全體學生開設，包括：學校必修課程、學科必選課程和德育與公民課程。

學校必修課程與必選課程：包括學生發展指導課程、研究方法指導課程、初高中銜接課程、高中學習方法指導課程和學科思想與學科發展課程。

其中學生發展指導課程是這部分課程的的重點特色課程，包括：學業指導課程、生涯指導課程和生活指導課程。

學生發展指導課程

學業指導課程是指在基本的教學活動之外，對學生進行學習方法指導和研究方法指導。學校開設研究性學習方法指導課程、科學研究課程、專利申請課程等，有專門老師指導學生們如何進行課內的學業學習和課外的課題研究，例如如何進行調研、如何選擇研究課題、如何查找資料、如何進行研究、如何撰寫各種文件及研究報告等，從而提升學生的研究性學習的能力，提高學術研究的質量。課程活動包括主題報告、選題咨詢、分層指導、經驗交流等。

生活指導是指指導學生的生活技能，提高他們的生活本領，培養學生珍愛生命、健康生活的意識；促進學生養成健康的生活習慣與興趣愛好；培養學生的安全意識并掌握生存技能。活動包括：校長有約、志愿服務、技能展示、消防演練、文藝匯演、專題講座等。

生涯指導是指指導學生認識自我、規劃未來的教育活動。包括高一生涯起航、高二探索體驗、高三生涯抉擇三個階段，六大系列活動，即認知自我、職場體驗、社會調查、人物訪談、名家講壇、生涯設計。

第二類課程：校本拓展課程

分層面向部分具有學科學習興趣的學生開設，旨在打開學生視野，使之看到更廣闊的世界和社會，進一步提高學生興趣，激發學生進行更高端、更深入學習研究的熱情。在學習上更注重知行合一，更注重實踐，提升學生的研究能力、創新能力、動手能力、分析能力、合作能力，發現學生潛能、注重學生的個體差異、促進學生多樣化發展，為社會培養各類人才[7]。

校本拓展課程的內容包括：跨學科綜合課程、科學前沿課程、學術拓展課程、社團活動課程、國際課程等。

跨學科綜合課程是跨學科跨年級的綜合研究性學習課程。目前學校有兩類跨學科綜合課程，一類是理科的跨學科綜合課程，即“嫩江水系水質監測調查”課程，涉及到地理、化學、生物等學科，通過檢測水質進行科學研究。另一個是文科的跨學科綜合課程，即“實驗學子觀天下講百家”課程，涉及到英語、歷史、政治等學科，縱觀天下大事，宣講百家之言。

社團活動課程是另一個特色課程，學校現有社團30多個，包括眾多學術類社團，技術類社團、文學類社團、體育類社團等。學校為社團活動提供了時間和活動空間，并配備指導老師以指導學生在社團活動中的探究和發展。

第三類課程：校本研究課程

校本研究課程包括：奧賽課程、大學先修課課程、課題研究課程。

這類課程是突出個體，面向小眾的精英類研究課程，旨在培養學生的研究能力和創新精神，進行拔尖人才的培養，實現更高層次上的教育公平。課程的原則仍然是教師進行學術引領，主要靠學生進行問題探究并自主發展，達到相應的高度[8]。

校本研究類課程中的重點特色課程是課題研究課程，包括兩部分：

一部分是每個學生都要參與的利用休息時間或節假日進行的小課題研究。學生以個人或小組為單位，自主選題并實施調查研究，形成研究結論，撰寫調研報告，展示研究成果。

另一個部分的研究性學習活動是指有老師指導的研究性學習小組開展的長期的有組織有計劃有步驟的課題研究活動。如生物社團學生課題研究小組的《冬儲地瓜含糖量測定的》課題研究，《生物組培實驗》課題研究、砍瓜、吊瓜實驗、玉米雜交實驗、傳感器使用實驗等研究都是課題研究課程的內容。

各個學科的課程體系建設：

根據學校的課程建設總體框架及各類課程的分級分類標準，各個學科分別制定了本學科的課程體系，如：

學校共有十二個學科，每個學科都按照學校的課程體系總框架構建了自己學科的課程體系，并且把學校的綜合校本課程落實在真實的學科教學實踐中，并不斷開展扎實的教學活動。

結語：

基于核心素養的課程體系建構是推動國家課程改革進入一個高質量持續發展階段，實現整體教育質量提升的關鍵之舉和破題之作，是未來一個階段，學校教育改革的重中之重。我校在聚焦學生核心素養，深化課程改革的探索與實踐過程中，有成績，也有不足。下一階段，學校將圍繞學生發展核心素養這一課題，繼續深化課程體系建設，持續推進學校的內涵式可持續發展，奮力實現學校“謀學生終身之發展、育中華未來之英才”的人才培養理念和目標。

參考文獻：

[1]林崇德 《學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人？》中國教育學刊 2016 （6） ：1-2

[2]辛濤，姜宇，林崇德 《論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位》 中國教育學刊 2016 （6） ：3-7

[3]《中國學生發展核心素養》總體框架

[4]《基礎教育課程改革綱要（試行）》 中華人民共和國教育部教基〔2001〕17號 2001. 06. 08

[5]《普通高中課程方案》中華人民共和國教育部教基〔2003〕6號

[6]《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 中華人民共和國教育部教基二[2014]4號 2014.3.30

[7]崔允淳 《校本課程開發：理論與實踐》 教育科學出版社 2000.

[8]崔允淳林榮湊 《中國校本課程開發案例叢書》 華東師范大學出版社 2007.

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題《研究型學校建設策略研究》的階段性研究成果（課題編號JJB1215004）