小學語文作文有效教學的策略研究

李靜文

摘 要：作文寫作在小學語文中屬于一個重要模塊，是學生今后學習和進行文學創作的基礎。就目前我國小學生語文作文寫作現狀而言，學生在寫作時沒有足夠的寫作素材，寫作時無話可說、無法落筆，逐漸學生對作文產生害怕心理、厭煩心理，感到寫作難，一遇到寫作就害怕，導致學生沒辦法更好地學習和掌握寫作技巧，語文水平也得不到提高，小學作文寫作不僅是學生害怕，老師也同樣頭疼。因此，在教學中，老師應積極尋求高效的教學方式，提高學生寫作技能。主要闡述了小學語文作文教學中存在的問題，以及怎樣有效地進行小學語文寫作教學。

關鍵詞：小學語文；作文寫作；有效教學

作文寫作在小學語文學科中是一個重難點，對于三年級的小學生而言，沒有足夠的社會生活經驗，知識面較窄，不會將生活中的素材加以運用，沒有足夠的寫作技能，寫作時胡編亂造，同學之間的寫作題材大同小異，沒有自己的個性和特點，甚至出現抄襲等現象。對此，老師應該積極引導學生走進生活，培養學生細心觀察生活中的事物，積累寫作素材，將作文生活化，給作文注入生活的氣息，將作文與學生的生活實際相結合，讓學生做到有話可說、有題可寫，從而提高學生的寫作能力，讓學生在潛移默化中掌握寫作技能。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.寫作題材匱乏，內容單一

對于三年級的小學生而言，詞匯量較低，很難通過閱讀課外讀物來積累寫作素材，而小學生課業繁重，沒有足夠的時間和機會去參與社會實踐，加之沒有掌握提煉寫作素材的技能，不能很好地將生活中的事物轉換為寫作素材，從而導致學生寫作時沒有題材可以運用，不能將自己內心的真實情感表達出來，寫作內容與學生的生活實際不符，內容單一，缺乏生活氣息，缺乏小學生寫作該有的童真童趣。

2.教學方式陳舊，不符合學生的學習要求

在小學語文作文教學中，傳統的“以老師講解為主，學生聽、記、背”的教學模式嚴重脫離了生活實際，脫離了學生的學習實際情況；教學指導上也有一定的問題，一方面老師的引導不到位，不能很好地調動學生的學習興趣，另一方面老師的引導太過于具體，導致學生不能充分發揮自己的思維能力和想象能力。

二、小學語文作文有效教學的策略

1.小學作文生活化教學，提高學生學習興趣

目前小學語文作文中最突出的問題就是內容脫離生活實際，學生之間的寫作大同小異，內容乏味，缺乏創新。這些問題都是因為沒有引導學生體驗生活，沒有培養學生從生活中積累素材的能力。通過將小學語文作文教學和生活實際結合起來，讓學生從生活中觀察和積累作文素材，讓學生在寫作時有足夠的素材可以運用。例如，在三年級語文上冊作文寫作中要求寫一篇《難忘的一件事》，讓學生結合生活實際，想一想在過去的日子中，什么事是自己一直無法忘記的，通過寫作的方式將自己內心的真實情感表達出來，通過“時間、地點、人物、開始、經過、結果”寫出自己對這件事的難忘之處，把過程描寫清楚，并寫出經過這件事之后自己內心的真實想法。通過這樣的方式，不僅使學生提高了寫作能力，還提高了學生的學習興趣，讓學生積極主動地加入作文寫作中來。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才能不斷地進行學習。

2.改變教學方式，提高教學質量

傳統的教學方式不利于學生思維創造力和想象力的發展，而在小學語文作文寫作中，學生的思維創造力和想象力又十分重要，因此，必須要改變傳統的教學方式，注重培養學生的思維創造力和想象力，強調以學生為主體進行教學。在教學中，以培養學生的能力為主，以傳授知識為輔，培養學生的自學能力，讓學生學會自己學習知識、自己構建知識體系，拓寬自己的知識面，充分利用學生思維創造能力和想象能力，提高學生的寫作能力。例如，在教學三年級語文上冊習作3《這里真美》時，要求學生觀察課本上的插圖，有選擇地描寫景物，詢問學生覺得這幅畫還差點什么，讓學生想象作畫，補充內容，并把自己想象的內容描寫出來，學生對景物進行描寫時，引導學生學會簡單的修辭和積累好詞好句。通過這樣的教學方式，充分調動了學生的思維創造力和想象能力，拓寬了學生的知識面，提高學生的寫作水平，從而提高了教學質量。

作文教學作為小學語文中的重難點，需要老師和學生的共同努力才能有所提高。在教學中，作為小學語文老師，應積極尋求更適合學生學習的教學方式，及時革新教學內容和教學模式，努力為學生制訂更科學合理的教學方案。而學生在學習的過程中，應積極主動地參與學習，尋找適合自己的學習方法，提高自己的寫作水平。

參考文獻：

[1]徐小麗.淺談小學語文生活化作文教學的有效實踐[J].情感讀本，2015（10）.

[2]周雄.小學語文高年級有效作文教學策略探究[J].作文成功之路（下旬），2014（9）.

[3]文成容.關于小學語文習作有效教學策略的研究[J].教育與管理，2012（12）.

編輯 李琴芳