語法教學應著力于學生的語用能力發展

【摘 要】初中英語教師在語法教學時缺乏在情境中引導學生自主探究與體驗等意識，造成學生的語用和學習脫節的問題。結合新課標理念，以學生為主體，通過具體課例分析，探討如何圍繞話題情境引導學生探究、體驗來提高語法課的教學效果，切實提高學生語用能力。

【關鍵詞】情境；探究；體驗；語用能力；語法教學；教學設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）83-0042-03

【作者簡介】王秀榮，江蘇省蘇州工業園區第一中學（江蘇蘇州，215006）教師，蘇州市名教師。

一、語法教學的三個原則

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）對五級語法知識目標的要求是：了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體行為的發生、發展過程等。這種以意義和交際為目標的語法教學理念，隨著課改的不斷深入，日益轉化為廣大初中英語教師的實際行動。（楊津秀，2015）但是在語法課教學實踐中，仍有許多教師先呈現規則，然后通過大量的操練達到讓學生掌握語法規則的目的，導致學生在實際運用時依然錯誤百出。筆者認為，教師設計語法教學時缺乏在情境中引導學生自主探究與體驗，使得學生的語用能力發展在一定程度上受到限制。

因此，初中的語法教學要著力于發展學生的語用能力，還原語言的交際功能，在語言運用中習得語法規則并得到真正的內化。在具體的教學過程中還要把握以下三個原則。

1.依托情境，以學生發展為教學設計出發點。

傳統語法教學的局限在于過于強調語法作為規則的作用，忽視語言使用的具體環境和目的，忽視語法本身的表意功能。（程曉堂，2013）語言的使用都是在具體的語篇和語境中進行的。教師應從學生的學習和生活實際出發，創設不同的真實語境，讓學生在“聽說讀寫做”中反復不斷地感知、體驗、實踐，最終達到能正確運用目標語法知識的目的。（任李燕，2011）

教師在課前應對學情進行清晰的分析，設置的任務難度應符合學生的能力水平，以便學生能夠積極參加活動，開展小組合作學習，取得理想的教學效果。教師以學生的發展為關注點，設計循序漸進的活動，輔以不同形式的檢查和反饋，從而了解學生的理解情況。如通過頭腦風暴、回答問題、小組合作等活動檢測學生對所學語言的掌握和運用情況。

2.引導探究，注重激發學生參與活動的熱情。

《課標》倡導教師盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、展示等方式學習和運用語言。教學應以教師引導下的師生活動為紐帶，采用多渠道的信息輸入方式，激發學生參與活動的熱情。如在播放錄音之前，教師讓學生朗讀問題，有助于學生在聽的過程中集中注意力尋找自己需要的信息。語言教學以培養學生的語言運用能力為目標，機械的語法訓練只能讓學生關注形式，無法培養其交際能力。這些語言實踐活動能加深學生對所學語法知識的理解，為后續課時的深入學習做好語言儲備。

3.關注體驗，引導學生在實踐中延展語用思維。

語法教學應兼顧形式、意義、功能，在語境中幫助學生理解、內化并產出語法，促進其實際能力的發展。（程曉堂，2013）《課標》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。教學設計應關注學生英語學科核心素養，以提升學生語言運用能力為目標，通過呈現、發現、練習、運用等活動激發學生的學習興趣；創設真實的任務情境，讓學生有話可說，從而訓練學生的發散思維；設計教學時積極關注學生的體驗，如教師要求學生分角色朗讀對話；學生通過合作、質疑、答疑，提升思維水平及自主學習能力。

二、語法教學實踐案例

筆者以自己執教的一節市級公開課——譯林版《英語》七年級下冊Unit 7 Abilities的第4課時Grammar為例，闡述在教學中“依托話題情境引導學生自主探究和體驗語法規則來發展語用能力”這一思路的具體運用。

這節公開課是借班上課，師生彼此都不熟悉。筆者在課前熱身時表達了自己希望能夠幫助學生學習英語的意愿，接著很自然地呈現本節課的教學目標：By the end of the class， I hope you will be able to talk about ability correctly， ask for permission exactly， and express strong feelings fluently.所執教的班級學生英語基礎較好，預習反饋結果表明，大部分學生對于如何談論能力、請求許可、表達強烈的感情有所了解，但是還有一些難點需要教師幫助一起突破，所以筆者在設置教學目標的時候提升了難度，加了三個副詞：correctly， exactly， fluently.

Step 1：溫故知新，合理導入（Warming up and revision）

本節課的第一塊內容是談論能力。筆者利用教材本單元第一課時Welcome to the unit的圖片創設情境，利用學生熟悉的內容進行導入，降低難度，易于激發學生的參與意識，有助于學生迅速進入狀態，體驗學習的樂趣。通過頭腦風暴，開啟學生思維，用can回答問題的過程也為新授課做好鋪墊。用感嘆句對學生進行表揚是為本節課的第三塊內容做好鋪墊。

Step 2：借助對話，聚焦話題（Talk about their ability）

運用本單元Integrated skills的Part B Speak up的對話，給學生創設“談論能力”的情境：Sandy and Daniel are also talking about what they can do. Lets listen to their conversation and try to answer the questions. 指導學生說出完整的句子：Daniel can play the violin. 為接下來的操練和輸出做好準備。

Step 3：聯系實際，自主提煉（Work out the rule）

學生通過小組活動，談論自己現在能做的事和過去能做的事。通過操練，鞏固用can、could和be able to談論能力的用法，也增進了同學之間的了解。

Step 4：自然過渡，引導總結（Ask for permission： Presentation）

師：Boys and girls， Im a little thirsty now. Can I drink a little water in class？/Can I smoke in class？/I need a red pen. Who has a red pen？ Can I borrow your red pen？教師通過真實情境的創設，讓學生明白請求慣用語的句型結構。接著教師說：Now Im going to give you one minute to prepare some questions. Then ask me for permission.在提問中抓住時機對學生予以肯定并進行感嘆句的滲透：How polite you are！ You use could and may to ask me for permission. I think you can work out the rule now.教師引導學生總結出規則。

Step 5：再設情境，感悟語言（Ask for permission： Tip1，2，3）

教師繼續運用教材上學生熟悉的內容創設郊游等情境，幫助學生如何準確地請求許可。PPT上呈現一些動詞短語，如：fly kites， go swimming等。

師：You want to take your friend with you， what should you say to your teacher？ And you want to take a camera to take photos， what should you say to your parents？通過操練，幫助學生明白向父母、老師等長者請求許可的時候could，cant的用法。再設“迷路需借手機”的情境，引導學生明白向陌生人請求許可的時候使用could比較禮貌，使用may比較正式。對學生的出色表現，教師表示驚訝并予以表揚：What a good job you have done！ How amazing！這樣自然過渡到本課時的第三塊內容：用What或How引導的感嘆句表示強烈的感情。

Step 6：營造氛圍，總結規則（Express strong feelings： Presentation；Work out the rule）

師：Im interested in amazing things. Can you tell me something amazing？PPT上呈現第6單元Welcome to the unit的幾幅圖片，激活學生頭腦中的信息。在學生回答問題的過程中教師及時說出How amazing！ How interesting！ How cool！ What a cool man he is！等感嘆句營造驚奇的氛圍。然后教師在真實情境中的點評引導學生總結出規則。教師接著創設情境：When Lin Tao found out his neighbours house was on fire， he wanted to save his neighbour. Did he run quickly or slowly to his neighbours house？從而引出How+adv.的感嘆句的構成規則。

Step 7：書面練習，輸出升級（Practice，read and make a survey）

要求學生完成教材P86的練習，鞏固所學。

教師通過PPT呈現設置的情境：Superman is very strong and wonderful. He has many special abilities. If he can help you achieve your wish， what kind of ability would you like to have？要求學生進行小組調查活動，最后組長匯報組員想擁有的特異功能。教師引導學生明確擁有特殊的才能是為了更好地幫助他人，回報社會，從而達成情感教育的目標。

【參考文獻】

[1]楊津秀.“話題—線索”式語法教學策略的構想與實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2015（05）.

[2]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（04）.

[3]任李燕.立足語境 設計語篇 強化語用——對一節語法復習課的分析與思考[J].中小學外語教學：中學篇，2011（07）.