小學語文講授教學法新探

楊仙梅

摘 要：新課改后，由于對講授法的錯誤認知或對講授法缺乏創新性研究，講授法被視為“傳統、守舊”的代表，被視為教學改革的攔路石。這是教學法上的“冤案”，通過理論分析和教學實踐證明，講授法在新理念下，依然能夠高效促進學生的成長。

關鍵詞：小學語文；講授；教學法

幾千年來，講授教學法一直是最常用的教學方法。那為什么新課程改革之后，教師紛紛避“講授法”不及，唯恐被扣上守舊、低效、反“教學改革”的帽子呢？究其原因有二。一是缺乏對講授法的正確理論認知，人云亦云；二是缺乏對教學法的創新研究和實踐，躺在“經驗”上，不思進取。

一、為講授法正名

教師為什么會反對使用講授教學方法呢？原因有如下幾點，我們一一分析。

其一，新課改強調學生在學習活動中的主體地位，教師認為講授法是以教師為中心，“霸占”了課堂，學生是被動接受知識。因而，講授法被“形象”地稱為“填鴨式”或“滿堂灌式”教學。其實，問題不是出在方法上，而是出在應用策略上。教師如能突破過去的教學形態，在講授時，突出“引導”、講出精彩，自然會“柳暗花明又一村”。

其二，教師認為就算是在講授時加入了“提問”，增加了師生互動，也不過是從“滿堂灌”變成了“滿堂問”而已。其實，這個“罪名”也不能加在講授法的頭上，關鍵的原因是教師設計的問題太隨意，不具啟發性、缺乏趣味性、沒有目標性，單純為了互動而互動，自然沒有活力。

其三，有的教師認為講授法信息傳遞方式是單向的，沒有信息反饋，不利于教師掌握教學進程。這種認識也是片面的，教學理論并沒有規定講授法不允許教師通過一些方法獲取學生的學情，只不過是教師在采用教學法時犯了教條主義錯誤而已。

其四，再優秀的教學法也有自身的不足，而講授法恰好能填補這些空白。如，自主探究學習法。由于學生認知能力的限制，其探究程度不一定能達到學習目標；由于學生“自主”，其學習自覺度不能得到保證；由于學生合作討論，其時間進度不能得到有效控制……這些，都能夠通過講授法來補足。

二、講授教學法的新實踐

講授教學法的優點是突出的，也是不可替代的。教師可以很容易控制教學進度，能夠有效控制對學生的信息傳遞量。但正如教師們所詬病的——如果在實踐中應用不當，會影響學生的主動性，從而回到“滿堂灌”的窠臼之中。下面，結合實踐研究如何使講授法在小學語文教學中煥發出新的生命力。

1.突破教條主義，多種教學法“精彩上映”

沒人規定使用一種教學法，必須摒棄另一種教學法。教師在小學語文教學中，應將講授法與其他教學法合理搭配，形成優勢互補。

如，在教學《竊讀記》時，我就將講授法與嘗試法結合起來。先組織學生在課前閱讀文章，在課上，讓他們進行簡短的分組討論：“你對文章要表達的思想的理解？”（嘗試法）然后將討論結果表述出來，我一邊聽學生表述，一邊用聊天的形式將要講授的內容悄悄融到其中。如，“你們有沒有到書店竊讀的經歷？”“有沒有帶著像作者一樣‘把所有的智慧都吞下去那樣對知識的渴望？”聊著天，就把作品的主題思想“灌輸”給學生了。

2.避免長篇大論，講授精練，點到為止

講授法之所以被詬病，其中很大的原因是由于教師總怕講不透，左講右講，就怕有遺漏。其實語文是思想性的學科，有很大的個性空間，教師應鼓勵學生在文章的主旨之內個性化領悟。在教學中，將要點、難點講到位，其他的內容完全可以交給學生自己消化理解。

如《小苗與大樹的對話》一課，教師在講授時，只需將閑書不“閑”，學習要“中西貫通、古今貫通、文理貫通”這些中心思想給學生講透，至于“為什么”，教師則完全可以交給學生，讓他們通過討論、閱讀等方式從文章中尋找答案。

3.講授過程要精彩，講授不等于“僵受”

講授法被認為枯燥無味，是打壓學生學習興趣的原因，是教師過于強調講授的嚴謹性，忽視了對教學語言的研究。在講授中，教師完全可以向學生展示自己的語言能力，采用幽默、風趣、富有節奏感和審美性的語言來組織講授。

如《走遍天下書為侶》一課，教師如果按文章中的內容平鋪直敘來向學生講解，雖然能完成教學任務，但學生對文意的同化程度并不高。我在講授時，結合課后的詩歌進行講授。在說到“沒有一艘非凡的戰艦……”時，我就用書當作舵輪一邊比劃一邊夸張地說：“我們要遠航啦！”在說到“沒有一匹神奇的駿馬……”時，我說：“哈利波特騎掃把，我們騎書！掃把是物質的，書是精神的，只要有魔力，都可以帶我們飛。”這樣的講授過程，形象、幽默，學生怎么會不愿意聽？

總之，在小學語文中應用講授法并不是教學理念的倒退，只要教師正確、創新地使用這種教學法，注意在教學中對語言、節奏、風格等方面進行設計和把握，并注意多種教學法的融合，講授法一定會在課堂上煥發出新的活力，發揮其應有的功效。

參考文獻：

[1]翟基平.語文教師的講授藝術[J].商情，2012（36）：162.

[2]張小殉.關于小學語文自主學習與講授教學關系的思考[J].教書育人，2013（34）：47.

編輯 李博寧