高校思政課教學的意識互動之有效方法及運用

張運松

[摘 要] 高校思政課教學可以在翻轉(zhuǎn)課堂的“導學視頻”和慕課的“微視頻”架構(gòu)中展開，從教學觀念、教學意識方面著手實現(xiàn)課堂教學的意識互動。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的方法，可以把理論知識和意識互動密切聯(lián)系起來，可以打破以往課堂教學不重視意識互動的片面性，克服以往課堂教學只注重具體教學活動而不注重實際效果的局限，把握專題教學的社會功能。

[關(guān)鍵詞] 高校思政課教學；有效方法；意識互動；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課（MOOC）

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0078-02

高校思政課教學是價值觀教育為根本目標的社會意識教學活動。思政課教學的首要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)大學生對中國特色社會主義的理論認同、道路認同和制度認同。因此，高校思政課教學就要尋找把教學目標與學生特點統(tǒng)一起來的有效方法。高校思政課教學可以在翻轉(zhuǎn)課堂的“導學視頻”和慕課的“微視頻”架構(gòu)中展開，從教學觀念、教學意識方面著手體現(xiàn)課堂教學的意識互動，來克服以往課堂教學只注重具體教學活動而不注重實際效果的局限，把握專題教學的社會功能。

一

高校思政課教學涉及到兩個方面的內(nèi)容，一是理論知識的學習，二是課堂的意識互動，兩者是相輔相承，相互結(jié)合。把理論知識和意識互動密切聯(lián)系起來，可以打破以往課堂教學不重視意識互動的片面性。翻轉(zhuǎn)課堂的方法，可以實現(xiàn)高校思想政治理論課教學的意識互動。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂教學法”為我們打開了課堂教學互動的新路子

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊教學活動，在這種教學活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。在互聯(lián)網(wǎng)信息、資料日益便利的時代，“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”為我們打開了課堂教學互動的新路子。這種“FlippedClass Model”建立在互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用基礎(chǔ)上，學生通過互聯(lián)網(wǎng)預習相關(guān)的教育資源，知曉相關(guān)的基礎(chǔ)知識，課堂互動就成了老師與學生就學生提出的相關(guān)的問題進行探討，并在此基礎(chǔ)上老師引導學生去運用知識去認識、分析現(xiàn)實問題的過程。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是教師和學生之間、學生與學生之間的角色已經(jīng)變化，突破了傳統(tǒng)課堂教學的角色定位，教師通過與學生交談、回答學生的問題、參與到學習小組使師生進行合作學習全面實現(xiàn)了課堂的互動。同樣，高校思想政治課課堂課教學也可以在課堂中進行一個互動教學的過程。我們要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，從過去的老師講學生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ捙c討論，使教學內(nèi)容貼近學生的思想實際、貼近社會、走進學生生活。教師的教學語言也要從書面語言向教學口語的轉(zhuǎn)化來提高高校思想政治理論課課堂教學的課堂互動水平。

2 實現(xiàn)高校思想政治理論課教學的意識互動

高校思想政治理論課教師作為課堂教學的主體不只是追求一種生動活潑的教學狀態(tài)，而是要用先進的社會主義食糧來吸引大學生，實現(xiàn)課堂教學的課堂意識互動。在這方面，“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”的長處值得我們借鑒。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”使課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。[2] 教師在課堂教學中不是以定義、概念或?qū)W科理論體系出發(fā)生硬地用“原理加事例”的直觀講解方法，而是以大學生的“問題”為支點，把深刻的理論包含在生動的社會熱點、理論難點與思想疑點之中，專題講授為主進行研究性教學，做到由淺入深。

為使教學效果達到最佳，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，老師可以對授課班級進行小組分工，選定負責人，讓學生學會團結(jié)協(xié)作，在合作中得到鍛煉。在課程準備過程中，老師可以深入班級，就教學環(huán)節(jié)設(shè)計、學習資料收集、教學案例選擇、PPT制作等環(huán)節(jié)給予指導，及時解決學生們遇到的各種困惑，使學生在共同協(xié)作中得到提高。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，高校思想政治理論課課堂教學實現(xiàn)課堂意識互動的關(guān)鍵點就在于將書本知識與時事政治的有機結(jié)合，讓大學生主動地關(guān)注“導學視頻”，針對一個特定的理論問題進行自主學習和思考，教師要在變時政為優(yōu)質(zhì)的教學資源基礎(chǔ)上，使課本理論成為思想知識載體，在眾多的社會思潮與現(xiàn)象中弘揚“主旋律”，實現(xiàn)傳播先進意識的目的。

二

高校思政課教學要將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識體系向價值體系有效轉(zhuǎn)化。慕課的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)高校思想政治理論課教學要順應教學環(huán)境變化和大學生主體意識增強的現(xiàn)實要求，克服以往課堂教學只注重具體教學活動而不注重實際效果的局限，把握專題教學的社會功能。

1 思想政治理論課教學的傳統(tǒng)形式

思想政治理論課的課堂教學是課堂教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合的過程。中共中央宣傳部、教育部2005年5號文發(fā)出以后，全國高校思想政治理論課教師積極探索和開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學活動，探索出了行之有效的具有創(chuàng)意性和多樣性的思想政治理論課課堂教學的傳統(tǒng)形式。它可以充分利用地方的人才、物力、資源建立各種教育基地進行社會課堂；也可以充分發(fā)揮一線教師的主導性組織學生進行案例教學、專題閱讀、專題辯論；也可以充分發(fā)揮學生的積極性開展校園教學活動、課外學習小組等社團教學活動；也可以把師生結(jié)合起來組織社會調(diào)查、志愿者服務、紅色旅游等教學活動形式，從而提高學生運用思想知識分析問題的能力，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和較高的政治思想覺悟。

目前，高校思想政治理論課教學的傳統(tǒng)形式的展開是有現(xiàn)實困難的。一是課堂教學與理論教學定位不清，把思想政治理論課的課堂教學與學校組織的學生社會課堂混淆了；二是課堂教學活動的組織缺乏規(guī)劃，難以形成一貫的、持之以恒的教學活動形式。因此，把握課堂教學的內(nèi)涵，探討高校思想政治理論課課堂教學的“慕課”（MOOC）形式，克服以往課外的課堂教學只注重具體教學活動而不注重實際效果的局限，尤為必要。

2 思想政治理論課“慕課”（MOOC）課堂教學及其展開

所謂“慕課”（MOOC），就是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，只要你有興趣、想學習，都可以注冊，網(wǎng)上Online（在線）學習Course（課程），不受時空限制。[3] 很顯然，信息技術(shù)的發(fā)展改變著教育形式，思想政治理論課課堂教學要取得更大的成效，就必須加快對MOOC 的研究和探索。目前，我國高校精品課程網(wǎng)、超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)、全國眾多的電視頻道的視頻等積累了豐富的視頻教學資源，教師可以借助“慕課”的便利與學生進行更好的教學視頻（課例片段）互動，幫助大學生通過“慕課” “微課”“ 微視頻”的學習。[4] 在這方面，隨著開放的網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，一種新的在線課程開發(fā)模式“慕課”（MOOC）為我們打開了思想政治理論課課堂教學形式展開的新途徑。

高校思想政治理論課課堂教學是教和學的共同教學活動，“走出去”“慕課”成了師生一起參與的教學活動而打破了傳統(tǒng)思想政治理論課課堂教學的展開形式。但是，每一個教師的知識視野都是有限的，他們的時間、精力也是有限的，超大負荷的工作量會使他們疲于奔命、身先士“卒”。為了化解這一困難，思想政治理論課“慕課”（MOOC）課堂教學形式的運用就需要學生發(fā)揮極大的主動性和能動性，需要學生們圍繞現(xiàn)實問題去尋找相關(guān)的資料和教學視頻，“偷師”于課外。

在教學過程中，為了有的放矢，教師應該注重教會學生將理論知識應用于對實際問題的分析和解決上，圍繞對與課程密切相關(guān)的、大學生熱切關(guān)注的社會熱點和理論難點問題進行“慕課”。思想政治理論課“慕課”（MOOC）教學及其展開的任務在于研究教學中遇到的具體社會政治、經(jīng)濟、民生問題。思政課課堂教學的教師應在掌握教材內(nèi)容時思考知識與現(xiàn)實生活的最佳結(jié)合點，查找大量的資料和“教學視頻”，圍繞著現(xiàn)實問題來展開。

這些現(xiàn)實問題就是具體“慕課”（MOOC）形式的展開，可以是校園教學活動、形勢與政策論壇、科技論壇、世界局勢與國際關(guān)系論壇、經(jīng)濟與道德論壇、民生論壇等靈活多樣的形式，目的在于刺激每一個學生的參與愿望，改變傳統(tǒng)的只有少數(shù)學生參與其他學生附和的狀態(tài)，使高校思政課教學從“個別參與”向到“全員參與”轉(zhuǎn)變，使思想政治理論課教學從“娛樂化”向“思想政治化”、從“學理化”向“大眾化”、“生活化”轉(zhuǎn)變。

總之，在“慕課”（MOOC）教學中，教師雖不再是知識交互和應用的中心，“但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者”。 [5] 在教學過程中，教師應注意社會現(xiàn)象的篩選，為學生提供對社會生活的認知和評價標準。[6] 他們還應時刻關(guān)注社會，保持對社會現(xiàn)象應有敏銳的洞察力，通過為學生提供“微課”、“ 微視頻”實現(xiàn)高校思想政治理論課課堂教學的意識互動，并運用新的教學觀念、教學意識激勵學生學習政治理論的熱情，以期在課堂的課堂教學和課外的課堂教學中充分調(diào)動大學生這一思想政治教育工作對象的能動性和積極性，實現(xiàn)思想政治理論課課堂教學的現(xiàn)實性、針對性、有效性的目的。[7]

參考文獻

[1]《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》讀后感[J].wenku.baidu.com/link？u..2014-02-19.

[2][3][5]晁德新.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的介紹和特點[J]t.30edu.com/04512739/A... 2014-04-19.

[4]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013（28）.

[6]程霞，南師大王剛副教授談微課在高校思政課教學中的應用[J].http：//rwxy.xidian.edu.cn/show.aspx？id=443&cid=15.

[7]邢增鑾.創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂” 迎接廣東白云學院思政課的“幕課時代”[J]. http：//www.bvtc.edu.cn/html/news/baiyunxinwen/2396.html.