芻議小學語文教學之中的反轉課堂

祖二艷

摘 要：新課標實施以來，語文這門必修的、基礎的學習課程展示出巨大的生機與活力，從一定程度上來說，語文由于是母語教育課程，它的知識內容在學生的學習生活中多有運用，新課標背景下的語文教學為學生提供了更加豐富的學習體驗，這就使學生在學習生活中對語文知識進行實踐運用的過程更加豐富多彩。對反轉課堂的應用背景進行了簡單分析，并對反轉課堂這一教學方式進行了策略探究。

關鍵詞：小學語文；反轉課堂；策略探究

在新的時代條件下，為了能夠更好地應對新課標給教師帶來的機遇與挑戰，我們應當對更符合時代發展要求的教學方式進行不斷實踐與探索，以此來促進現代學生學習的時代化發展。

反轉課堂是一種新穎的教學模式，它轉變了傳統教學中課上教、課下練的模式，轉而為學生提供實踐練習的課堂，要求學生在課下進行自主學習。這種教學模式不僅能夠使學生在課下的學習中注入自身的理解特點，從而促進學生學習的個性發展，還能夠為學生規范的實踐提供機會，使學生在教師引導下運用標準的實踐方式來完善自身的理論學習。

一、反轉課堂的應用背景淺析

小學語文這門課程是學生整個學習生涯的基礎課程、必修課程，小學生語文學習成效的高低在相當程度上影響著學生未來的發展，語文教師首先對應用反轉課堂的教學背景進行深入了解。

（一）反轉課堂的必要性分析

語文是母語教育課程，它所涵蓋的知識內容主要是人與人之間進行溝通交流的語言方式、特點、藝術等等，學生對語言課程進行學習，其目的在于與他人進行更好地溝通，這種偏重于實踐的特性決定了它需要學生理論實踐相結合對其進行學習，此時反轉課堂的教學模式應運而生，如“一鎖一匙”般解決了語文教學需要規范實踐練習這一問題。反轉課堂不僅是符合語文特點的教學模式，還是應對課改要求的教學模式。新課改要求促進學生的個性發展，反轉課堂將學生的學習過程放置在課后，這就使其在學習中無意識加入了自身的認識、理解，從而保證學生學習的個性發展。

（二）反轉課堂的可行性分析

很多教師認為，反轉課堂這種教學模式只適用于具有豐富學習經驗的學生，因為只有擁有豐富經驗的學生才能夠真正做到自主學習，實則不然。小學生雖然知識經驗并不豐富，要求他們在課下進行自主學習也略顯不現實，可是我們需要看到小學生對于學習的積極性和主動性，語文既然是一門偏重于實踐運用的課程，那么學生在課下的實踐生活中必然運用著語文的知識內容。加之語文的學習內容多為閱讀或寫作，與其說這是布置的課下學習作業，不如說這是豐富學生課后生活的方式，因為小學生對于具有情節性的故事有著較高的向往程度，他們希望能夠在豐富多彩的故事中收獲知識、提升素質，這就為反轉課堂在小學語文教學中的運用提高了可行程度。

二、語文的反轉課堂教學策略

（一）課下學習內容的布置以課文閱讀為主，以學生理解體現學習水平

我們在利用反轉課堂對學生進行語文教學的過程中，需要讓學生在課后對課文進行閱讀和理解，并要求學生根據自身理解來形成基本的文章主旨認識，以此來使我們對學生的學習水平進行了解。例如《負荊請罪》這一篇具有情節性的古代故事，我們可以要求學生在課下對課文閱讀三遍，第一遍掃除陌生字詞，第二遍了解故事大意，第三遍總結中心思想，還可以要求對文章內容感興趣的學生搜集與戰國時期有關的歷史資料來豐富自身認識，從而促進學生語文學習“以點展面”的發展，之后我們再在課堂教學中對學生的不同理解進行總結與整理，進而展開課堂之中的實踐教學。總之，課下的自主學習旨在對課文內容形成一個較為完善的整體認識，為課堂的實踐探究奠定堅實基礎。

（二）課上教學工作的安排以實踐探究為主，以學生豐富體驗促進發展

我們在利用反轉課堂對學生進行語文教學的過程中，需要在課堂上為學生構建一個良好的實踐探索環境，讓學生能夠在教師的規范引導下以標準的探究方式對理論知識進行理解，從而促進自身語文學習的長足發展。例如《司馬遷發憤寫〈史記〉》這一課，學生課下的初步閱讀之后應當在課堂中為學生提供談論自身感受的機會，再為學生提供“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃賦離騷，左丘失明厥有國語，孫子臏腳兵法修列，不韋遷蜀世傳呂覽”等等相似的古代故事，讓學生在小組的合作探究之中對大量的資料進行對比，進而對文章的主旨形成規范認識，并塑造自身發奮圖強、努力奮斗的精神，達到情感態度與價值觀的教學目標。總之，課堂之中的實踐探究應當以學生的自主學習為基礎，以豐富的資料來完善學生的學習認識，促使學生能夠在與小組成員進行合作探究的過程中得到更有效發展。

參考文獻：

[1]王珣.小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015（3）：19-21.

[2]郭秀玲.關于小學語文翻轉課堂教學模式的有效思考[J].教育，2016（3）：10.

編輯 孫玲娟